“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。如何在数学课堂中进行情感教学呢？
一、促进师生的情感交融
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。
1．教师的课堂用语要体现平等、民主。请看下面几则例子。
* 上课开始时，甲老师说：“以前你们学习过11～20各数的知识，今天老师教你们100以内数的知识。”而乙老师这样说：“以前我们共同学习过11～20各数的知识，今天我们来一起认识100以内的数。”
* 上课提问时，甲老师说：“谁来给我说一遍？”乙老师这样说：“谁愿意给我们大家讲一讲，使大家都明白？”
* 当学生讲出很有创意的解题方法时，甲老师说：“这也算对的。”乙老师这样说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。”
* 遇到学生作业错误时，甲老师说：“这道题我教了四遍了，你们记性真差劲！重做。”乙老师这样说：“让我们一起来找找看这道题究竟错在哪里？我相信大家只要认真分析后会真正理解的。”
以上四例中，学生无疑是喜欢乙老师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。
2．教师的表情动作要体现平等、民主。首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的老师，他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。
第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生写字姿势不正确，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾，或帮其理理红领巾等。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
二、促进学生之间的情感交流
1．创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。
2．鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。例如，我在教学《十几减9、8》这一内容时，快要结束时，老师问学生：“还有问题要提吗?”一位学生问：“11－8,1减8不够减，我是倒着减的，先用8减1得7，再用10减7得3，因此，11－8＝3，这样可以吗？”这个学生的思考方法我当时根本没想到的,但我没有批评这位学生，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解。同时，不忙着自己回答，而是及时组织学生对这个问题进行讨论，以激起大家争议的情绪，学生在相互交换意见基础上取得了一致的意见：这种做法不但合理，而且有独创性。教师板书：11－8＝10＋1－8＝10－（8－1）＝10－7＝3。于是共同解决问题后的喜悦，便洋溢在学生之间，这种情感上的共鸣，也就会促进学生之间情感上的相互激励、唤醒。
3．引导学生之间互帮互学。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。如教学《有余数的除法》时，学生思考：有49个同学到公园春游，参加划船活动，每条船只能坐8人，需要租几条船？
生1：租6条。
生2：不对，要7条。（生1有点脸红了。）
生3：租6条只能坐48人，还有1人不能参加。
师对生1：你同意后两个同学的意见吗？
生1：我是这样想的，让这49人中较瘦的9人坐一条船，其余5条船各坐8人，刚好6条船。比较合算。
师：哪个同学帮他分析一下，这种安排是不是合理？
生4：这样不安全。
生5：还是租7条船好。每条船坐7人，空出的一个位置放行李。这样不是很好吗？（生1有所感悟，点点头）
师对生1：你的想法有一定的合理性，经过大家的分析，你认为他们的想法怎么样？
生1：我明白了，我没有考虑安全。
这样的教学，既保护了生1的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不会遭到其他同学的嘲笑，大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。
总之，在数学课堂中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。
论文作者:钱艳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
论文发表时间:2017/1/12
标签：学生论文; 老师论文; 情感论文; 认知论文; 目光论文; 因素论文; 师生论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）论文;