陕西省汉中市城固县龙白九年制学校 723200
摘 要：如何从多方面加强学生的口语训练，提高学生的口头表达能力。通过训练使同学们初步学会了运用声调、节奏、速度的有声语言技巧，也纠正了他们以往说话时缺乏表情的缺陷。
关键词：口语训练 训练说话 增强提高
一、创建环境，解除胆怯心理
一开始进行口语训练时，学生往往有一种胆怯心理。为了解除学生的思想顾虑，我便采用“有领导的茶馆式”教学形式，为学生创造敢于讲话的环境，让同学在七嘴八舌之中，形成一股你教我我教你、互帮互学共同提高口语能力的热潮。为体现“有领导”的开放，即发挥教师的主导作用，我出了道说话题目：《自我介绍》，规定每人必顺准备以下四个方面的内容：
1.介绍自己的姓名、年龄、籍贯、特长和家族成员。
2.介绍自己原学校的校址、规模和校舍特点。
3.描述你最喜欢的一位老师的外表形象和说话特点。
4.描述你家乡的环境特点和历史遗迹。
同学们在做好准备的基础上，每人先在四人小组会上作“演习”发言，然后正式走上讲台。这次训练之后，我把学生们的口语现状，归纳了七种类型，并尽力做到了“因材施教。”如对素质好的指出其存在问题，要求更上一层楼，普通话讲得差的要求加速克服方言土语；对胆小而声轻的，鼓励他们胆子大一些，对于在讲台上过于拘谨的，我做示范动作让其跟着学，对讲话慢或讲话速度过快的，我通过指导他们朗读、背诵，帮助他们控制讲话速度，对于态度语言过多过大的，引导其加以节制。通过这一实践活动，同学们对自身的口语能力有了一定的认识，老师也掌握了学生在口语上的优势和不足，为下一步有针对性的口语训练提供了依据。
二、结合语文，训练说话层次
在“自我介绍”训练中，我发现了学生说话的一个通病——没有层次。许多同学不管是描写、叙事或发表评论，既没有时间顺序，也没有空间顺序，拉拉杂杂，没有条理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我每问起同学对自己讲话的看法时，都说：“反正是胡扯了一阵子，自己也不知道都说了些啥……”为了核实这种毛病是否具有普遍性，我曾做过这样一次测试，我把一盆自己种的石榴，放在讲台上，先后请了上、中、下三类同学上台描述它的形态。结果是这样的，有的正说果实，突然又讲起石榴的枝杆；有的讲了果实才讲花朵的；有的说了花朵才说枝干的……同学们虽能把石榴的组成部分都介绍到了，但没有一位讲得比较有层次，我分析没有层次的原因，不是他们对石榴这个事物没有认识，而是缺乏观察方法和讲述的方法，于是我就从这个具体事物开始，教给他们观察方法，按照石榴的生长顺序，自下而上地去观察，再按照这个顺序去讲述它：茎干——枝条——绿叶——花朵——果实，这样讲，自然就有层次了，为把石榴的各部分描述得生动形象，记住有关词语和修辞方法，再按照石榴的生长顺序，反复观察，思考，记忆，然后再介绍石榴，这样效果就不大一样了，说话的层次性，描述的形象性，立刻显现出来。
三、口头作文，把训练引向深入
在解除胆怯心理，“说话要有层次”等口语训练中，我强调了说话的感情，声调、节奏、速度、手势、动作等技巧，目的在于让学生记住这些术语和它们的内涵，了解做一个好老师应具备的口才素质。而同学却误认为说话的好坏仅仅是技巧问题。于是我给同学们讲述了丘吉尔成才的故事，他由一个不会讲话栽倒在讲台上的“低能儿”，转变成一个世界十大演说家之一的伟人，一不靠天赋，二不靠技巧，靠的是勤勉刻苦，竭心尽力。我指出要想把话讲好，首先要有良好的思想修养，要有对事物的分辨能力，还要掌握丰富的词语，然后再追求说话的技巧，和习武一样，师傅先要培养你的武德，然后教你武功，最后才能学得精湛的武术。
基于此，我加强了四个方面口语的基础训练。首先，加强朗读训练，每堂课前有三五分钟朗读活动，让同学们尽快掌握朗读技巧；其次，训练回答问题和复述课文的能力；第三，开展同学互批作文活动。我教给他们批改的方法，要求人人都必须口头评议，以此训练学生的思维能力，分辨能力和口语能力。
在进行了一年的基础训练后，我把口语训练引向深入，进行口头作文训练，其遵循的原则是既不脱离学生实际，又不脱离教学内容，我从2017年6月到2018年1月，先后进行了三次时间较长、规模较大、既有普及又有提高的口头作文训练。
第一次口头作文训练，是在2017年6月2日至11日举行。我根据一年来学过的文章,规定了六个方面的内容，提出了四点要求。同学们根据规定任选一题，按要求做好准备，点名发言。在第一次口头作文训练中，从表面看，好像只是作文稿子的台上背诵，但我对有声语言和态势语言却做了严格要求，我是按循序渐进的原则进行训练的。在对学生的口头作文的评议中，我采取表扬为主的原则，每个同学发言后，尽量发现优点，给予鼓励性评述。结果，同学们越讲越大胆，越大胆越能发挥他们自己的特点。这次口头作文该算得上是一次优良传统的自我教育，又是一次成功的口头表达能力的训练。
第二次口头作文，是2017年11月初举行的。当时，刚学完四种论证方法，即例证法、引证法、反证法和比较法。我要求同学综合地运用这些方法来论证问题。采取抽签即兴发言的办法，训练口语能力。
第三次口头作文是在2018年1月举行的。为了使同学口语能力能够均衡发展，缩小同学间的差距，我在讲完传记、回忆录单元后，决定专为胆小不善言词的同学，提供锻炼的机会。要求同学运用传记或写回忆录的方法，先打好腹稿，再上讲台讲述给同学；然后整理成书面作文。我采用“听完了去想，想好了去说，说完了去写”的环环紧扣的办法，促使后进同学奋力跟上其他同学。
一年多来，我从改变自身封闭型教学观念入手，加强了对学生被动学习方法的改造，采取了一些措施，提高了学生的口语能力。初步获得了这样的效果：开始连两分钟话都说不好的同学，现在能即席讲十几分钟话了，而且多数同学还能做到描述事物既形象又有层次，阐发道理既有条理又有论据；初步学会了运用声调、节奏、速度的有声语言技巧，也纠正了他们以往说话时缺乏表情的缺陷，而且逻辑思维能力和民主意识也得到增强和提高。
论文作者:陈白莉
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第151期
论文发表时间:2018/8/22
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