论体育课程中的研究性学习，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,课程论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习作为一个概念是在第三次全国教育工作会议后提出的，但作为一种学习方式则是在学校多年的教学实践中形成的。《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”可见，随着体育新课程的实施，研究性学习也就逐步成为学生体育课程学习的一种重要方式。
体育新课程要求学生实施研究性学习，也对体育教师提出了新的更高的要求，需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构。但是，由于多数体育教师很少接触研究性学习的理论，对于研究性学习还存在着模糊认识，还缺乏指导学生进行研究性学习的经验和能力，影响了体育教学过程中研究性学习的正常开展。因此，本文针对研究性学习的形式和实施进行分析，帮助体育教师在体育课程教学中适时地运用研究性学习方式，促进学生学习方式的进一步完善。
一、研究性学习的理解
目前，对研究性学习的概念有不同的理解，或指一种学习方式，或指一种教学策略，或指一门专设课程。这几种含义当然具有一定的共性，但又有着明显的差异，因为不同的研究性学习所指的目的、过程、方法和要求都各不相同。
1.作为学习方式的研究性学习
作为一种学习方式，研究性学习就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。研究性学习方式强调的是对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。如学生可以凭借网络及其他信息渠道获得大量的书本以外的有价值的知识。
2.作为教学策略的研究性学习
作为一种教学策略，研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成教学目标的一种教学思想、教学模式和教学方法。教师实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进入运用研究性学习方式进行学习的状态。实际上，研究性教学策略与研究性学习方式有本质的区别。研究性教学策略的实施主体是教师，研究性学习方式的实施主体是学生。
3.作为课程的研究性学习
在提倡以学生发展为本和创造性教育的今天，人们把研究与教学、课程和学习等结合于一起，从而形成了“用研究的观点、方法改造传统的课程”，旨在强调由学生自己去发现、去体验的研究性学习课程。研究性课程吸收了研究的优点——运用已有的知识，发挥自我潜能，产生新观点，得出新结论，创造新知识，从而改变传统课程“知识本位”的缺陷。实际上，研究性课程是与体育课程并列的一门课程，是学生通过知识与经验并重开展的主体性探究活动，旨在培养创新精神的一门生成性课程。
综上所述，研究性学习尽管有学习方式、教学策略和课程类型等的差异，但其核心点是学习方式，而教学策略和课程类型实际上是学习方式对教学、课程提出的必然要求。新的体育课程所倡导的研究性学习，其根本目的就在于从完善学生的学习方式入手，在体育课程学习中选择和确定研究的内容，从而帮助学生主动地获取知识和解决问题。
二、研究性学习的概念及特点
研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从社会生活和学生自身生活中选择和确定研究内容，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习与传统的接受性学习是相对的一个概念。就学校体育来说，研究性学习与接受性学习都是必要的，两者是相辅相成的。新课程特别强调研究性学习，但并不否定接受性学习，也不是因为接受性学习不好，而是因为以往过分倚重接受性学习，而完全忽略研究性学习。现在强调研究性学习，是将研究性学习与接受性学习放在同等重要的位置上，旨在促进学生学习方式的完善，从而使学生创新能力和综合素质得到实在的提高。所以，与接受性学习方式比较，研究性学习具有显著开放性特点。
首先，体育课程中研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于课程学习或现实的体育健身活动，具有开放性。其次，每个学生都可以根据自己不同的兴趣、爱好进行自主选择，或个人独立研究，或小组集体研究，体现为组织形式的开放。再次，研究性学习可在学校体育课内进行，也可以在课余时间进行，不受时间和空间的限制。最后，研究性学习允许学生根据自己的思维方式、研究方法得出不同的结论，而不是追求结论的惟一化和标准化，成果的表现形式也是多种多样，所以，研究结果也具有开放性。
可见，体育课程中的“研究性学习是一种自主学习，教师不包办代替；是一种体验学习，强调通过亲身实践获得直接经验；是一种探究学习，要求综合运用所学知识解决学习过程或现实生活中的实际问题”。
三、体育教学中研究性学习的内容
课堂教学是师生双边的活动，要取得良好的教学效果，不仅需要教师变革教学策略，更需要学生不断完善学习方式。研究性学习作为传统学习方法的一种补充，实施主体虽然是学生，但还需要教师在教学过程中加以启发和引导，并及时提出值得思考和研究的问题。
体育教学中的研究性学习内容，是教师结合教学内容提出延伸的问题，由学生根据个人知识、经验等找到相应的答案。当然，学生自己也可以根据学习内容，对课程学习、自我健身实践、家人体育锻炼和大众体育健身过程中遇到的问题进行探究。就体育教学过程而言，研究性学习内容主要来源于以下几方面。
1.引起学生认知冲突
认知冲突是人的已有知识和经验与现实情境之间所产生的冲突或差异，这种认知冲突往往会引起学生的注意、思考和关心，便可成为研究性的内容。如100m跑，许多同学在最后冲刺时是大步跨过或跳过终点线，但教师在讲解要领时，则要求大家以最后的力量快速跑过终点，而不应该是跳过终点。实际上，在学生已有的认知中，总认为跳过要比跑过的快。再如投掷实心球的出手角度不是物理学理论中的45°、跳远和跳高同样是跳，为什么远度和高度却相差悬殊？针对这个问题，可以运用已有的物理学知识加以分析和研究。
2.触动学生内心体验
高中学生已经形成自己的价值观，对许多问题都有自己独特的视角。在体育教学中要善于发现、引导学生的内心体验，让学生把自己对学习内容的不同看法通过自己的视角表达出来。如日常生活中许多人是早晨起来锻炼身体，那么，早起锻炼身体好还是其他时间锻炼身体好呢？实际上，早晨空气质量差，污染严重，应该是一天中空气质量较差的时间段。在这样的时间出来锻炼身体难道有利于身体健康吗？对于这个问题，学生通过研究可以得出结论，并作为自己选择锻炼时间的依据。
3.从批判角度思考
学生发现已有的某个方案或问题解决办法的缺陷和不足，激起学生研究或设计新方案或新办法。如全校要组织一次乒乓球男、女单打比赛，由体育组教师制定的比赛规程，是按国际通行规则确定的单淘汰赛，即抽签后进行淘汰赛，最后胜利者为冠军。但是，同学们提出，对于那些参加学校运动队或业余体校训练的同学，应成为种子选手，直接参加第二轮或第三轮的比赛，否则，部分在第一轮遇到这些水平高的同学就会遭淘汰。实际上，如果能设定种子同学，既能避免较高水平同学可能提前结束比赛的情况，也使水平较差的同学有更多的比赛机会，不至于在第一轮时遭遇高水平同学而被淘汰。于是，是否设立种子同学成为这类比赛公平与否的关键。此时，可以引导学生自己设计比赛规程，这便是一个很好的研究性学习内容。
4.新颖有趣
新颖有趣的问题能使学生产生“想知道”的急切心情，此时，如果进行研究则事半功倍。例如在篮球课上，同学们必然会谈起姚明、奥尼尔等明星，也会联想到NBA的比赛规则，同时又会谈论CBA的比赛规则。相同的篮球联赛，却实行着不同的比赛规则，这是个容易引起学生兴趣的问题。因此，可以结合一场NBA或CBA比赛录像，引导同学们通过各种途径，了解、比较这两种赛制的不同点。
5.促进自我体育健身
在课外体育活动时，有的同学跑步，有的同学打羽毛球、乒乓球，有的打网球，还有是跳健身操，为什么各人选择的项目有差异？这是因为每位同学的生长背景、兴趣习惯和体育特长不同而致。所以，可以根据自己的特长进行健美操创编、根据不同人群的身体健康状况编制健身处方等。同样，在体育健身活动中同学们穿着的运动服装品牌也不一样，这体现出学生体育消费特征的差异。那么，是哪些因素影响着同学们的体育消费水平呢？这是可以通过调查得到研究结果的问题。
6.大众健身中的热点
现在的学生都以开放的心态关注社区。社区和社会生活中的资源有效地弥补学校课程的不足，能使书本知识和课堂生活得以延伸、拓展和重组，能使学生得到在学校生活和家庭生活中难以获得的体验和感受。如太极拳对老年人体育健身的价值、各种慢性疾病运动处方的编制、长跑对提高身体机能水平的作用。
在社区健身苑（点）健身时，会发现许多学校体育课中没有的体育健身设施、器材，由此获得灵感，根据体育健身活动的实际情况，创新或改进健身器材的结构、性能或功能，以提高健身者的适应性和健身效果。如对某一体育健身器材（跳绳、体操垫）进行功能拓展、利用家庭设备和物品进行健身锻炼等。
总之，只要教师能精心备课，就能针对具体安排的教学内容，提出许多有价值的值得学生思考或研究的问题。只要学生细心观察，也能发现体育课程学习中的许多“新问题”。
四、结论与建议
1.结论
（1）研究性学习有学习方式、教学策略和课程类型的差异，其核心是研究性学习方式，这是对传统接受式学习方式的有益补充。
（2）研究性学习是一种自主学习，在学习内容、组织形式、学习时空和学习结果等方面具有开放性的特征。
（3）研究性学习内容主要来自于课堂教学，是教师结合教学内容提出的延伸性问题；也有学生对课程学习、自我健身实践、家人体育锻炼和大众体育健身所遇到问题的思考和探究。
2.建议
（1）开展研究性学习，一般有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合3种主要形式。但就每个学生来说应经历小组与个人两种学习形式。初中阶段主要以小组合作学习为主，高中阶段则以自主学习为主。
（2）研究性学习的资料收集，可从书籍、网络、实地调查中获得。如可以在学校图书馆查阅体育类报刊、书籍等文献资料，自己在网上搜集资料等，还可以采取向本学科老师或其他学科老师请教的方法，获得更深入的知识。
（3）研究性学习的结果，可以通过书面报告或口头报告、模型作品、主题演讲等多种方式交流学习结果。教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程。
（4）研究性学习的评价可以采用老师评价、小组同伴评价和自我评价的多元评价方法，旨在评价研究性学习过程的科学性，而不强调学习结果的创新性。