摘要：高中地理学科要求学生系统、明确的掌握地理知识，高中地理教学工作开展的根本目的是培养学生的地理素养和综合能力，促使学生能够利用所学知识解决实际问题。在研究能力培养方面，教学工作者可以借助组织开展课堂教学活动、调查研究活动、总结交流活动等培养学生的观察能力、实践能力、分析能力、合作能力等，为学生研究能力的培养奠定基础。
关键词：高中 地理教学 研究能力 培养
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-087-01
在高中地理教学中,不仅要使学生掌握系统的地理知识,而且要有目的、有意识地培养学生的研究能力,有的放矢地开展研究性学习。研究性学习是学生在学科领域或实践活动中,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,获得知识、技能、方法和态度的一种探究式、开放性的学习方式。其研究过程、获得理智、情感体验以及积累知识的方法是研究性学习的重点。所以,在教学中,教师要创设一种类似于学术研究的情境,引导学生自主、独立地发现问题、进行实验操作、调查研究、获取与处理信息、表达与交流等研究活动,以获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。研究性学习能给学生提供更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历。同时,在学习中培养学生一种探究式、开放性的学习方法和创新思维方式。为此,在地理教学中,教师既要重视对学生进行知识的传授,更要注重其研究能力的培养。
一、观察能力的培养――发现问题
研究性学习的过程要求学生从书本中、从社会实际生活中发现和提出许多实实在在的各类现实问题,教师可以通过课堂的研究性学习渗透,在每节课后设计一些研究课题,结合学生生活、社会生活,提出值得研究的问题。结合本地实际,提出区域发展中面临的问题,探究解决问题的途径。如各种资源短缺、工业布局、环境保护、产业结构调整与持续发展、交通、旅游、城镇规划等方面的内容。引导学生关心当地的发展,用所学的知识解决实际问题,通过主动的研究性学习去解决问题。这样,有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
观察是科学研究最基本的方法。观察能力的培养可以在教学过程中,也可以在课外进行。在课堂上,教师充分运用地图和图表材料,引导学生阅读并逐步读懂图、表中的内涵,自己从图中获取感性素材,并经过综合分析、比较、判断推理等智力活动,使观察成果从感性上升到理性,通过观察,使学生的思维能够由语言到思想,由形式到内容,由外表到内部,由局部到整体积极活动起来。高中地理教材中有大量的图表,图象系统是教材的重要组成部分,是地理学科中的形象、直观的材料,蕴涵着丰富的地理信息,为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。如在教学交通运输网中的线和点时,教师可设计以下问题,让学生观察京九铁路地形图研究:①京九铁路通过哪些地形区、河流、城市,沿线出产什么矿、农产品等。②除此以外,该图还显示了哪些信息?③根据铁路区位选择原理,修建该线的决定性因素是什么?各项信息反映了哪些区位优势?总结归纳京九铁路线的区位优势?④对比研究分析我国青藏铁路的区位优势。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、综合实践能力的培养――动手技能
地理课外实践活动是教师利用课堂教学以外的时间,指导学生进行各种有关地理学科的学习实践活动。地理课外实践活动是课堂教学的延续和补充,它有利于丰富、扩大学生的地理知识,培养学生实际的地理操作技能;有利于培养学生对地理的兴趣和爱好,培养学生的科学探究能力,陶冶学生的品德情操,培养他们的吃苦耐劳、集体合作精神。在课外活动中,教师带领学生到大自然里去仔细察看客观事物或现象,透过现象看事物发展变化的本质,通过观察发现问题,促使学生去研究。
综合实践能力的培养要求对研究课题的选择、方案的设计、开题、实施、总结、成果演示与答辩等,都需要学生亲身参与,以提高其综合实践能力。
研究性学习要求学生主动参与,多动手和脑。在教师指导下,学生围绕某个问题独自进行实验,观察现象,分析结果,从中发现地理原理和规律,以获得知识,培养科学研究能力。地理教学中教师根据需要,可以通过设计适当的实验让学生动手操作、观察和讨论,使地理原理看得见、摸得着,从而能真正理解知识,有利于促进学生的学习。
三、综合分析能力的培养――解决问题的能力
学生结合生活和社会现实,选取具有典型意义的事物或背景材料,进行分析、思考、论证、评价等一系列自主研究、相互合作交流的活动,从中培养他们的研究能力。教师要启发学生注重平时的观察,形成良好的观察思维习惯,要善于发现问题,然后去查找资料,努力解决问题。在进行研究性学习的活动中,调动学生学习地理的积极性,提升不同层次学生的创造性。学生为了解决问题可通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样,更有利于提高他们学习地理的兴趣,增强主动学习的意识。而且,倘若由学生自行设计研究目标与课题。每个学生都会有发现和体验创造的自由空间,可使不同层次的学生获得不同程度的发展。有一些地理问题或现象的生成因子有很多,而且影响程度不同,学生直接研究此类较为复杂的地理问题时,思维往往会遇到障碍。教师可引导学生先分析首要因子,再分析其他因子,逐个剖析影响因子,不断深入分析,从而破解复杂地理问题。
四、合作能力的培养
培养科学精神,增强社会责任感。地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等,都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习,有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等,会在不断的发现中挖掘自己的创造潜能。在社会实践的过程中,积累许多宝贵的多元化的间接和直接经验,逐步形成一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
当今科学发展日新月异,学科与学科间的联系越来越强,就是学科内知识也在不断向纵深延伸,单靠一个人或某一个学科有时是很难完成了,这需要多学科的强强联合。在中学就要培养学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。开展研究性学习在增强学生对社会的了解与关注的同时,学生要善于表达自己的观点和意见,并且耐心地听取他人的意见,潜移默化地培养学生分享与交流研究成果、与他人交流和合作的精 神。
参考文献：
[1]王克忠.中学地理教学中多种能力的培养[J].甘肃教育,2006,12,(B).
论文作者:杨芝梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
标签：学生论文; 能力论文; 地理论文; 培养学生论文; 研究性学习论文; 知识论文; 教师论文; 《基础教育课程》2019年6月12期论文;