摘要：在特殊教育日益发展的今天，音乐治疗作为一门新兴的边缘交叉性学科正蓬勃发展，而其对智障儿童教育的作用正被人们一步步的发掘，所以有必要对音乐治疗在智障儿童教育过程中的应用作一简要综述。
关键词：音乐治疗；智障儿童
音乐治疗的应用领域不断的扩大，但是在特殊教育中的应用却寥寥无几，特别是智障儿童中的应用，作为特殊教育一线的老师，则更需要对音乐治疗有一个基本的认识和掌握，下面就其定义、历史发展以及现状等作一简要综述。
一、概念的定义
音乐治疗，又称为音乐疗法，是一门涉及音乐学、医学、心理学、教育学等多种学科的新兴的边缘交叉学科。我国的《中国百科大辞典》将音乐治疗定义为“心理治疗方法之一。以音乐的美的感染力和疏泄作用为基础，使个体放松并从内心抑郁中解脱出来，从而达到疾病的驱除或改善、增强身心健康的目的”[1]。中央音乐学院张鸿懿教授认为，音乐治疗是以心理治疗的理论和方法为基础，运用音乐特有的生理、心理效应，通过各种专门设计的音乐行为，使求治者在音乐治疗师的参与下，经历音乐体验，达到消除心理障碍、恢复或增进心身健康的目的[2]。
近年来，国外音乐治疗界公认的说法来自美国音乐治疗协会主任K.Brescia于1998年对音乐治疗学科的定义，即：音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，音乐治疗师通过运用各种音乐体验及在治疗师和治疗对象之间作为动态的变化力量发展起来的关系，来帮助治疗对象达到健康的目的[3]。上述定义都认为，音乐治疗可以使人的身心障碍恢复到健康状态，以达到身心平衡。笔者认为，音乐能对人体生理节律和人类情绪起重要调节作用，是对人体机能进行干预的有效途径。将音乐治疗用于人类保健和身心疾病治疗，具有重要的理论和现实意义。
智力落后(智障)是一种客观的社会现象，无论科学技术如何进步，经济如何发达，人类社会总会存在着一些智力水平低于正常人的群体。关于智力落后的定义，不同的时期和地区，给予智力落后人群有不同的定义。目前学术界所共识的是美国智力落后协会1983年对智力落后的定义:“智力落后是指一般智力功能明显低于平均水平，同时存在适应性行为的缺陷，并且表现在发展时期[4]”由此，可以评定一个儿童是否智力落后应具有双重标准，即:智力功能明显低于正常水平，社会适应行为有明显缺陷。根据智障儿童的心理缺陷，对其进行教育和康复训练，的确需要有行之有效的措施。因此，对智障儿童实施音乐治疗，在教育过程中使用音乐治疗中最为经典的奥尔夫教学法在一定程度上可以改善和弥补智障儿童的智力和行为缺陷[5]。
二、音乐治疗在智障儿童应用中的历史
利用音乐来治疗智障的历史可以追溯到19世纪中叶。那时有一些公立和私立学校使用钢琴、吉他以及节奏乐器来促进智障儿童的语言、运动技能和社会能力，但只有少数家庭可以承受这种特殊训练的经济负担。1800年Seguin提倡用音乐来改善智障儿童的聆听能力、语言能力和运动能力[6]。从1905年后，有关使用音乐来治疗智障儿童的文献不断出现，证实了音乐可以有效地引导情绪反 应，促进记忆力、社会交流能力和运动能力，即使对那些病情严重的患者也是如此。在19世纪中期，音乐治疗在智障机构和学校中都充当了非常重要的角色。在美国，较严重的智障儿童通常也就读于普通学校，但学校为他们设有专门课堂，经过专门训练的教师或治疗师对他们进行初步学习能力、个人仪表、安全和社会能力的训练。20世纪 60年代是对智障的治疗得到重大发展的年代。首先，旨在发展残疾儿童的教育计划纷纷建立，音乐治疗成为其中一个重要的组成部分。其次，有关音乐治疗的研究文献的数量和质量大大提高，这就又促进了在治疗中使用音乐的趋势。最后，对于智障治疗的医学模式 (认为该病不可治愈)逐渐地被发展模式(强调社会、文化、运动以及语言能力的获得)所代替，而音乐治疗被认为是一种智障儿童发展过程中不可或缺的重要治疗方法。
多年来，音乐治疗师们都发现，智障的儿童和成人对音乐的反应明显比其它教育或治疗方法更为积极。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，音乐治疗在对智障教育的应用方面的发展较任何其它领域都要快，在美国大约 6％的注册音乐治疗师是在智障教育领域工作的。
三、我国音乐治疗在智障儿童教育中应用的现状
我国自古代就有相关音乐治疗的相关思想，而音乐作为学科在我国起步比较晚。
张鸿懿教授于2000年主持了立项课题“音乐在智障儿童教育中的作用。”该课题在北京海淀培智中心确定了控制组和实验组，进行为期三个学期的课题研究，最后测量结果表明音乐治疗是改善智障儿童心理能力和提高其社会适应能力的有效方法之一
音乐治疗对智力障碍儿童的教育有积极的促进作用。作为特殊教育中的一个重要领域，在培智学校实施音乐治疗训练，是改善智力障碍儿童的心理能力和提高他们的社会适应能力的有效方法之一。经过本课题的实验，作为参与者之一的北京海淀培智学校认为：音乐治疗应该进入培智学校的正式教学；另一方参与者音乐学院的音乐治疗专业也认为：“特殊教育中的音乐治疗”应是本专业的一门必修课程。
各项研究表明：治疗性的音乐体验可以有组织地促进正确的行为，减少不正确的行为；教育过程中使用的奥尔夫音乐活动可以促进和发展运动技能和学习能力；音乐治疗的体验可以促进语言的发展和增强语音能力；设计良好的治疗性音乐体验可以协助教授智障儿童掌握基本的技能，如注意力集中、听从指令、保持目光接触等 ；音乐治疗师可以帮助智障儿童在他们的闲暇时间里参与有意义的音乐活动，包括聆听和参与音乐演奏。
四、音乐治疗在智障儿童教育过程中应用的建议
中国对音乐治疗的研究至今仅二十年左右，音乐治疗在特殊教育领域中的影响力很限，研究范围小。因此，还需要更多的音乐、心理、生理、医学，教育等几方面的专家长期不懈的努力，尽管困难重重，但是随着精神生活和物质生活水平的不断提高，特殊教育领域对音乐治疗的认同会与时俱进。在智障教育中也会有更大的发展。
随着国家对残障人士的重视，我国的残疾人事也加快发展步伐。国内外先后成立了若干的特殊教育高等院校，它对于改善残疾人事业研究条件和提高残疾人事业的发展水平都起到了十分积极的作用。虽然已经有诸多的特殊教育学校做了“音乐治疗”技术试验，但是数量有限，科学论证还不足够，因此要发展科研，培训音乐治疗的机构[7]。不仅是把技术应用在高等特殊教育学校，更应是把所学到的知识用于特殊儿童中，特别是极其需要的特殊孩子中，如：智障儿童的教育中。
另外，对于智障儿童的教育：首先应了解评估学生现有的综合能力，其次家长、学生各任课教师以及音乐治疗师应共同商讨其治疗或教育目标以及教育方式并定期评估学生目标的达成，最后，让学生在轻松的环境中进步，并不断强化巩固，提升综合能力。音乐治疗作为当今一门新兴的学科，有其独特的发展前景，希望其能弥补不足，为智障儿童的教育贡献一份力量。
参考文献
[1]中国百科大辞典编委会，中国百科大辞典[M].北京华夏出版社，1990
[2]邵丽,王庭槐.音乐治疗的现况与进展[J].中国康复医学杂志，2009,24(10）：959- 962
[3]郑玉章,陈菁菁.音乐治疗学的定义、形成及其在中国的发展[J].音乐探索,2004(3）：91- 94
[4]肖卜,刘全礼.智力落后教育的理论与实践,华夏出版社，1996:5
[5]《天津音乐学院学报》(天籁)，2003（3）
[6]Miller，D．M.，L．Dorow，R．D．Greer．hT e con．tingentuse ofmusicand artforimproving arithmeticscores．Journla ofMusicTh erapy，2004，11：57—64
[7]浅析音乐治疗在特殊教育中的应用.江西青年职业学院报,2010(3).
作者简介：贾安（1988.01-），男，湖北人，大学本科，中学二级，清远市特殊教育学校，音乐学专业方向，研究方向培智儿童的音乐教育。
论文作者:贾安
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/30
标签：音乐论文; 智障论文; 儿童论文; 特殊教育论文; 智力论文; 能力论文; 学校论文; 《知识-力量》2019年10月40期论文;