摘要：语文新课程阅读教学理念是一种面向实际教学的先进教育理念。它主要着眼于学生的未来发展，针对阅读教学中会碰到的的问题、教学性质、教学目标等问题作出回答，着力于培养学生的阅读能力，有利于提高课堂阅读教学的质量和学生的学习效率，对语文阅读教学活动的开展起到了十分重要的指导作用。
关键词：新课程 初中语文 阅读教学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0038-01
目前,虽然我们在为素质教育不停地努力,但在我国很多初级中学教学中,的确还存在应试教育的影子。具体表现在:“学校用分数衡量老师的教学水平,老师又用分数衡量学生的成绩。”特别是在初中语文阅读教学中,应试教育偏重知识的掌握,忽视能力的开发;偏重结果,忽视过程;偏重讲解,忽视审美情趣的提高,假如让学生多读革命英雄的读物,他们就会受到感染,学习英雄人物性格;如果多读“真、善、美”的读物,就会潜移默化地培养他们真、善、美的人格。因此,中学语文的阅读教学在整个语文教学中有着不可替代的地位。
一、提高质量,更新观念
提高阅读质量,更新观念是关键,要变应试教育为素质教育。所以,要求阅读教学要端正教学思想,改变教师观念,更新教学方法。更改目前普遍存在的惟考是从的非正常局面,推进素质教育。
在初中语文阅读教学中体现素质教育,首先,要明白学生是阅读的主体,要充分尊重阅读主体,弘扬主体性。学生是一个独立的阅读者,有自己独特的观点和见解,应该让学生独立自主地进行阅读。在阅读中,教师将指导的形式由直接干预转向间接引导,进行适时适当的指导。其次,根据主体性,素质教育要求发展学生的个性。而阅读,作为语言艺术的直接实践活动,具有鲜明的个体差异。因此,在阅读教学时,初中语文教师应突破现有的思维模式,我们就不能根据教材和教参,对学生作出统一的指导。在注重共性的同时,还要关注个体差异,让学生在阅读中不同程度地有所收获。
二、整体感知,培养能力
有人指出,教师分析课文就是一把解剖刀。一般常规下,教师为了发挥学生自主性,就问学生:“你喜欢文章哪一段、哪一句或哪一个词语,简要说明理由。”这种问题把课文肢解了,学生感到含糊。这样的问题设计一定要在学生对课文整体感知的基础上,联系文章整体和语境才会取得较好的效果。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学手法将课文肢解,问题的设计应照顾到整体的形成,分析部分不离整体。
因此,整体要注意突出细节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把握好文章的主旨,在阅读教学中特别重要,有助于理解课文。比如,朱自清《春》一文的解读,如果把内容肢解开来,不注重把握文章的整体,那学生读起来就很乱,背诵也感到吃力。
三、学会积累,形成习惯
语文的学习是一个漫长的积累过程。语文教学中,教师要注重培养学生积累语文知识的习惯,从点滴积累,从每一天开始积累,逐字成词成句再成篇章,没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应在平时教授的基础上,增加课文中要求识记的词语数量,收集课内外词汇,要注重培养学生摘抄好词好句,勤做读书笔记的习惯。长久坚持会使学生拓宽知识面、提高阅读的效果。在课堂上,教会学生做笔记,做笔记虽有点难度,但我们可以帮助学生、先从简单的做起,如写注释、写感受、作评价等。一定要让学生明确读书笔记的重要性,因为它可以帮助我们更好地阅读理解文章,提高自己的阅读水平。
四、掌握方法,体验快乐
在阅读教学中,我们发现,初中生在读文章的时候,普遍找不到阅读的方向,他们阅读后,只能感知故事情节,而不会从中汲取营养。所以,教师应在阅读教学中充当不可缺少的角色。可以开展“321”的教学模式,即3节课内、2节课外、1节作文。借2节课外读的机会,指导学生们一些阅读方法。如在阅读之前,了解作品背景,作者的简介。找到与作品相关的知识材料,等等。阅读时,多与学生们交流讨论,倾听他们的想法,再谈我的理解。让学生自己从中获益。所谓教学相长,我也会从中汲取不少营养。
除了与学生们进行思想交流外,我还要引导他们学会做读书笔记。阅读过程中,随着阅读的层层深入,会产生一些自己的见解或疑问,与作者思想进行碰撞。但这种碰撞往往是零散的,较为混乱的。所以,他们必须随时把自己的想法和疑问记录下来,阅读以后和老师同学进行交流。为了让学生们有兴趣,可以让他们在自己的读书笔记上设计各种图案,成为他们自己的作品,学生之间也可以互相交流切磋。慢慢地,他们会形成全面思考问题的习惯,遇到问题,多思考多动脑。在阅读中汲取营养,感受快乐、创造快乐!
五、结语
总之,为了让我们的学生拥有源源不断的创造力,我们语文教师就有责任引导他们“多读书,读好书。”这样,就再也不会有“误尽天下苍生是语文”的感慨了。所以,教师应在阅读教学中,加强学生的积累,引导他们主动获得知识,形成能力。这需要教师大胆创新,努力进取,不断总结经验,更新教学方法。给每个学生多留一点想象和创造的空间,师生共同交流,才能真正使阅读教学“亮”起来。
参考文献:
[1]王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]教育部师范教育司.韩军与新语文教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
论文作者:谭曹
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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