云南省曲靖市罗平县板桥第二中学 655808
摘 要：教师是教学的组织者、参与者、学习者，因而教师不仅是教师角色，更是学生角色；既要站在教师的高度运筹帷幄于课堂内外，又要走进学生，体验学生学习的酸甜苦辣。学生是课堂的主体，学生不仅是学生，更是老师；在课堂学习中，不仅要听老师的讲解和同学的分享，更要像老师一样精讲自己的分享并回答同学们的一些提问。在两种角色不断地切换中，要充分尊重学生的主体人格，调动学生学习的主动性，促进学生的自主学习，让学习成为学生的自觉性。
关键词：双角色 互动 效率
一、定位角色，明确职责
传统的教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为以教为中心，学围绕教转。学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能在实施教育中让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，生生互动，共同发展”，是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。“双角色互动教学法”，即把课堂还给学生，变知识本位为学生本位，学生既当学生又当老师，老师在课堂上只起穿针引线、引导点拨和总结作用，只讲学生学不懂的东西，充分调动学生学习主动性、积极性，唤醒学生的智慧。
二、课前准备，自主学习
课前充分的准备是双角色互动课堂取得高效益的基础。教师要在教学过程中深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材、备学情、备教法、备学法、备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。首先让学生参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”，引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。
三、深入反思，探索实践
教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围。在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。教师必须深入地思考双角色互动教学各个阶段、各个环节的特点。
双角色互动教学中师生、生生交互作用的发展过程分三阶段：启动阶段（发动——萌动）；联动阶段（调动——主动）；能动阶段（助动——自动）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆互动发展分为六个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——发展互动。
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望。创设情境，展示目标，激发学生学习兴趣；了解学习目标，产生求知兴趣；进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态。架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望；在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行。提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学；运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。
充分互动—— 加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率， 以疑难为线索进行比较分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识；在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性的互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解， 加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态，对运用创新产生欲望——运用知识。如：请仿照朱自清的《春》写一篇不少于600字的文章。
总之，双角色互动式教学由于使教与学有机地结合起来，教师与学生在课堂上相互呼应，无论是课堂提问还是专题讨论，气氛都变得活跃起来，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。“让师生、生生互动起来！”
参考文献
[1]彭敦运 著 《别样课堂》.九州音像出版社出版。
[2]孙杰远 叶蓓蓓 著 《有效教学的设计原理、策略与评价》.教育科学出版社出版。
论文作者:彭仕伟
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
标签：互动论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 角色论文; 师生论文; 课堂论文; 《素质教育》2019年10月总第323期论文;