浙江省瑞安市隆山实验小学 325200
摘 要：在科学探究活动中，学生的认识往往停留在科学探究的现象上，在交流、思辨阶段，学生的注意力不够集中，不能与隐藏在现象背后的本质联系起来，最后的结论还是老师提供的，造成活动与思维之间脱节。然就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力、发展素质的载体，思维才是更本质的东西，缺少了思维的活动无疑只是一种假探究。
关键词：小学科学 低段儿童 思维发展
小学阶段的科学教育是在科学探究中发展儿童可持续发展的终身受用的科学探究能力，其核心就是思维方式的形成。从小对儿童的思维方式进行塑造，养成其科学的思维习惯，从而形成科学研究的技能和方法，对于儿童学习科学和今后的工作非常重要。只有将科学教育聚焦于科学思维的培养，才能触及到儿童科学教育的灵魂所在。可是在实施教学时，我们发现学生的认识往往停留在科学探究的现象上，在交流、思辨阶段，学生的注意力不够集中，不能与隐藏在现象背后的本质联系起来，最后的结论还是老师提供的，造成活动与思维之间脱节。而现象到本质之间的转换正是有效提高儿童思维能力的重要环节。那么在具体的教学活动中如何关注低段儿童的思维发展呢？
一、指导学生学会观察，发展“形象化”的思维逻辑
低年级儿童的思维形式主要是以具体形象思维呈现，而抽象逻辑思维的发展要建立在丰富的对自然现象和事物的感性认识上，他们接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全面、准确，理解也越深刻、灵活。由于低段儿童的生活经验相对贫乏，知识面比较窄，他们必须通过观察和实验等活动积累感性认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在低段科学教学过程中，教师要注意让学生对具体事物、图片、直观教具进行观察，帮助他们建立直观、清晰的表象，为他们的思维活动提供必要的条件
二、指导学生学会科学记录，发展“抽象化”逻辑思维
心理学家认为，5-11岁的儿童，其抽象思维开始萌芽，能够初步依靠词代表的概念来判断和推理，反映事物的内在联系和规律。基于儿童的这种思维发展特点，在低年级科学课中，让儿童把自己在科学活动前的想法、活动中的发现和操作过程、活动后的结果等等信息用文字、图表、绘画或各种符号记录下来，帮助儿童对实际操作结果进行分析、整理、归纳，这样可以促进儿童的思维从形象性向抽象性过渡。
文字记录比较繁琐，不太适合低年级学生，提倡使用图文并茂的记录方法。如植物叶的观察和蚂蚁身体的观察就在记录时把图画和文字结合起来。学生可以通过画图的方式表达他们对某一概念或某一实验过程的理解，这种方法使思维可视化。图文并茂的记录具有形象生动、意图清晰的优点。
1.当学生的心理发展还不十分完善时，他们自己的意思不能完全清晰地用文字表达，而用图画可以更加简易地、形象地让学生表达自己的真实想法，
2.在对学生一些似是而非的模糊概念的把握上，通过画图，模糊概念变得清晰多了，老师也可以探查到学生的多种想法，从中更好地引导学生。
三、促进学生学会表达交流，发展“外显化”理性思维
低年级儿童在探究活动中很乐于交流，乐于通过言语向别人解释自己的想法、描述和分析自己的发现。或是设法说服别人，这些都是一种重要的思维过程，因为语言是记录思维成果的工具，儿童的表达往往反映了他的内在思维过程。另一方面，由于低段儿童受生活经验、词语积累、日常概念等因素的影响，他们的表达常常不够精确、细致，语言的组织无序，缺乏逻辑性。通过同伴之间的交流与沟通，可以发展他们进行思辨的理性思维能力，在阐述自己观点和倾听他人意见的过程中对自己的思维过程进行审视。同伴间的相互质疑和观点对立，引发了儿童的认知冲突，促进其自我反思，从而深化自己的认识。在对感知材料的加工整理中，儿童把内在的思维活动通过语言外显化，通过不断的强化，儿童的表达逐渐言而有序、有理、有据，思维更具逻辑性。
四、给予学生时间思考，发展“缜密性”的逻辑思维
回答问题时是学生锻炼思维的大好时机，而一些老师为了顺利推进教学流程，为了课堂教学的“流畅”，却不愿意等上几分钟，不耐烦地将学生的思路打断而急于告诉正确答案或者转向另一位学生让其代言。有专家统计，很多教师在提问后等待学生做出回答这段时间平均不到一秒钟，学生回答问题后教师也通常只等一秒钟就对学生的回答做出反应，而且常常用一些十分简单的评语，如“不错”、“很好”、“好棒”、“你的回答很精彩”等结束。
在科学探究过程中，最难熬的是等待，最宝贵的也是等待。等待可以还给学生更多的思考时间，可以让学生围绕问题全面地进行思考，并能组织语言。研究发现，假如把等待时间增加、延长到3～5分钟，学生回答的内容会增加4～8倍。这样，在科学课堂上学生的回答内容会更多更丰富，还会有更多的学生主动地举手发言，尤其能鼓励后进生的加入。有了足够的思考时间，才能保障学生去开展讨论、交流和思考、总结。为了不让大多数孩子成为陪读，更重要的是让他们也能参与到思维活动中来。我们在教学中要多一点耐心，舍得留给学生足够的思考时间，不要让老师的思维牵着学生走，也不要让少数思维能力强的学生“帮助”大家思维。
学会一点科学知识，只能管一阵子；学会了思考问题的方法，就能管一辈子。科学的思维是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。每一位教师，尤其是科学教师，要从小帮助学生掌握思维方法，提高思维能力，养成爱动脑、爱想问题的好习惯，让学生都能掌握这把金钥匙。
论文作者:朱沈洁
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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