余姚市小曹娥镇第一幼儿园 浙江省余姚市 315475
摘要：本次论文基于学前教育理论展开了幼儿园游戏与课程整合策略的探讨，首先分析了幼儿园课程与幼儿园游戏之间的内在关系，随后提出了详细的策略探讨，并阐述了相关案例。建议幼儿园需要给予幼儿充分的游戏时间和游戏机会，其次也需要选择能够引发幼儿兴趣的游戏材料。
关键词：幼儿园；游戏；课程；整合；材料
在学前教育阶段，每一名教师所面对的对象都是三至六岁的学龄前儿童，因此，必须要通过多种多样的游戏形式来开展日常课程，在游戏中传授知识，在游戏中锻炼幼儿的肢体协调能力，同样也需要在游戏中达到学前教育的目标。然而，在现实的教育教学活动当中，却能够发现幼儿园并没有将游戏与课程进行有机的整合，相反的是，游戏与课程似乎各自为政，分别独立。这样一来，游戏与课程之间的内在联系就被人为地割裂了，这是不利于幼儿综合素质发展的，更是不利于幼儿园教育教学活动开展的。
一、幼儿园游戏与课程之间的关系
实际上，如果我们想要探究二者的有效整合策略，那么首先就要从性质和内涵上予以着手，着重去探究这二者之间的密切关联性，寻找其内在的联系，并提出有效策略。
在学术界，无论是对于幼儿园，游戏还是对幼儿园课程，都并没有提出一个较为完整的理论和概念，甚至可以说，很多专家教授在这二者的性质上都存在着不同的分歧，但是绝大部分专家比较认同的理念是，幼儿园课程指的就是通过种种教育教学手法来达到教育目标的一种措施，在幼儿园课程当中，可以使得幼儿获得有益于身心发展的教育机会，从而达到全面发展的目标。在这种定义当中，就能够发现幼儿园课程所实施的种种手段，或者说所采取的不同方法都是为了能够促使幼儿的健康成长，而游戏就作为其中比较有效的一种教育手段，可以为幼儿的身心健康成长带来积极且正面的作用，所以从这个角度上来看的话，幼儿园游戏，幼儿园课程之间存在着一种包含和所属的关系。
二、幼儿园游戏与课程整合的具体策略建议
2.1给予幼儿充分的游戏时间和游戏机会
在幼儿园教学阶段能够发现，当进入到大班学习也后，很多幼儿园都已经盲目地开设了一些知识型的学科教学活动，这种小学化的倾向，使得幼儿们感觉到十分的不适应，同样也是一种揠苗助长的错误教育手段，这种填鸭式的教育时间过多，导致幼儿本应享受快乐游戏生活的时间就被无形中缩短。因此，笔者认为，如果想要在幼儿园游戏与课程之间进行有机整合的话，那么首先需要给予幼儿充分的游戏时间和游戏机，会让每一名幼儿都能够在游戏体验中获得直接经验，获得探寻世界的机会。
举例来说，在进行大班教学活动的时候，就涉及到了有趣的磁铁者一部分内容，在教学活动开始之初，教师可以首先为每名幼儿发放不同的磁铁，每名幼儿手中的磁铁可能是正极，可能是负极。这时候，教师就可以组织一个找朋友的游戏，让幼儿们拿着自己手中的磁铁，看一看是否能跟身边的朋友们吸附在一起，能够吸在一起的磁铁，就说明两个人是好朋友。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种实际体验的过程当中，幼儿们就能够发现通过实际动手和其他朋友进行试验，自己手中的磁铁可以和一部分小伙伴儿产生吸在一起的情况，那也有一部分小伙伴儿和自己的磁铁是无论如何都放在一起的，在这种感官体验的矛盾当中，幼儿就容易产生好奇心。在好奇心的驱使之下，幼儿的学习兴趣都会被极大地激发起来，那么幼儿的注意力也会保持的更加长效，此时，教师在开展有效的教育教学活动，通过总结的方式整理出磁铁正反两极的特性，也就是同性相斥、异性相吸。当进行这些基础的磁铁常识知识普及以后，教师同样可以鼓励幼儿们利用自己手中的磁铁。不同的游戏，例如隔着一张纸吸东西，或者要求幼儿以桌面为竞赛平台，把磁铁放置于桌面之下，然后把一些铁质产品放在桌面之上，看看哪名幼儿能够吸得最快、最远。
在这种游戏的环节内，达到了日常课程的教育教学活动，可以使得游戏与课程之间有机整合剂，使得每名幼儿都有机会和时间参与到游戏活动当中去，同样也使得课程教学的效率被大大增强。
2.2选择能够引发幼儿兴趣的材料
实际上，在学前教育阶段，我们所开设的各种体育课程都需要围绕幼儿的兴趣来开展，需要尽可能地鼓励幼儿沉浸到体育活动当中。只有在充分的体验过程当中，幼儿才能够与周边的朋友和伙伴们发生关系，锻炼他们的交往能力，团结协作能力，使得他们在体育运动当中逐渐的强健自己的体魄。而这一切都需要以材料的选择为起点，这是因为好的材料可以引发幼儿的兴趣，反之会使得幼儿对于体育运动丧失热情。在选择材料的过程当中，教师必须要遵循幼儿为本的原则。需要满足幼儿的兴趣爱好，同时也需要符合幼儿的身心特点，最好可以选择一些半成品类的材料，使得幼儿能够在师生互动、生生互动当中对这个材料进行完善。当然，最根本的还是需要围绕幼儿的兴趣来选择相应的材料，笔者建议，教师可以在体育活动当中提供各种各样的材料，让幼儿自愿地对其进行选择。
举例来说，当我们在进行大班体育活动的时候，就一项关于穿越障碍物的主题教育内容，幼儿可以将自己所喜爱的玩具和材料作为障碍物，将这些纸箱通过手工加工的方式做成一个个隧道或一个个障碍物。在穿越这些障碍物的过程当中，教师也不需要严格的要求，幼儿必须要以什么样的姿势去穿越，而是需要鼓励幼儿按照自己的能力高低来选择障碍物的大小和运动的姿势等等一些身体协调能力比较强的幼儿，可以通过单脚跳的方式穿越一些大型的障碍物，但是对于一些肢体发展不那么成熟的幼儿来说，则可以通过双脚跑跳的方式穿过一些小型的障碍物。整个过程以游戏为主，在快乐的氛围当中锻炼幼儿的体力以及肢体协调能力。
但值得注意的是，选择不同的材料时，也需要兼顾到材料的安全性，不能够选择一些比较尖锐或坚硬的材料，要尽可能考虑到幼儿未来在使用材料时可能会发生的安全隐患，挑选一些可食用、无毒害且柔软的材料。
结束语
对于每一名幼儿来说，学前教育阶段都是人生成长之路上不可忽视的一个阶段，教师采取多种多样的教育手段，可以使得幼儿对于世界万物都产生浓厚的好奇心，而针对三至六岁的学龄前儿童，最能够被他们所接受的教育方法就是借助游戏的力量，因此，必须要探寻幼儿园游戏与课程整合的有效途径，使得每名幼儿都能够在愉快的游戏活动中获得新的知识力量。
参考文献：
[1]李万顺.幼儿园游戏与课程整合的途径探究[J].名师在线，2019（22）：23-24.
[2]张莉.整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的实践探究[J].课程教育研究，2019（03）：22-23.
论文作者:王映琼
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
标签：幼儿论文; 游戏论文; 幼儿园论文; 课程论文; 磁铁论文; 材料论文; 障碍物论文; 《学习与科普》2019年37期论文;