高中政治教师在研究性学习中角色重构的思考，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,重构论文,角色论文,教师论文,高中政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年，教育部颁布《普通高中研究性学习实施指南(试行)》将研究性学习作为中学生学习的重要内容列入必修课，研究性学习成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。由此以来相关的理论探讨不计其数，实践中老师们对研究性学习也已有所了解，并在教育教学中不断试行。然而，长期以来，我国基础教育中主流的学习方式是接受式学习，研究性学习受到接受式学习方式的严重排挤，日渐被边缘化，只流于应付上级的检查，几乎失去了存在的空间。故而，日常教学中仍有相当数量的教师对组织研究性学习不知所措，并对开展研究性学习的必要性疑惑重重。如何看待研究性学习的必要性？如何看待研究性学习中高中政治教师角色的转化？笔者在这里做些粗浅的探讨，供同仁商榷。
一、政治教育的历史反思与现实透析
在新课程改革过程中，研究性学习是新的教育发展观的必然要求，它有助于改变传统的课程与教学，为人的全面、和谐发展提供教育形式上的支撑。学生运用研究性学习的方式去探究自然、了解社会、体悟生活，从而培养和完善学生的知、行、意、情等素养。可传统的政治教育，在认识上存在政治化倾向、理想化倾向、绝对化倾向、世俗化倾向等偏差。其主要表现在以下几个方面：重政治轻生活、重主导轻主体、重“一刀切”轻层次。传统的教育往往只是先觉者，对他人单方面的一种活动。虽然这样有助于人们对学习认识的提高，但如果把教育当成一种教条，形成“我说你听，我打你通，我压你服”的一种简单主导方式，往往会造成一种逆反心理。在一定期程序上违反了教师是主导，学生是主体的教育规律。[1]
教师是一个古老的职业，自学校诞生以来，就有教师存在。“尊师重教”、“师道尊严”的理念在我国绵延数千年，可纵观我国教育历史的长河，我们不难发现对教师职业的价值认识主要停留在社会功能上，简单地说，“尊师”只是为了重“道”和重“教化”。在价值取向多元化的今天，尤其是政治教师，因为课程设置的独特性，他们必须为占领思想阵地而进行灌输和传播马克思主义的科学理论，社会给予他们的角色或是“高、大、全”的道德卫士或是理论先锋或是政策“吹鼓手”。这样，政治教师便容易被定位在“工具般的工作者”的角色。马克思在论及职业选择时，曾写过一段令人震撼的名言：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”[2]显然，新中国成立后，我国教师不再是作为“奴隶般的工具”，但“工具般的工作者”却是中学政治教师无法回避的尴尬角色，政治教师的职业缺乏内在的尊严和欢愉，而且远未达到“在自己的领域内独立地进行创造”的水平，从而滋生工作的倦怠感。
人要有尊严地活着的幸福感，必须在自己的职业生活中得以呈现。这也是“以人为本”的理念在职业价值中的具体体现。“独立地创造”是个体生命存在的本质方式，如果没有个体亲身参与研究探索的体验，积累实践的经验，那么就不能形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。这种研究性学习的参与性和创造性是接受式学习所无法达到的教学境界。所以，在新一轮的课程改革中，高中政治教师应该选择富有创造性的教学方式，并以创造性的劳动来展现自己的内在生命价值和外在社会价值，同时享受因过程本身的自主性和探究性而带来的幸福感，激发职业的欢愉。可见，重新思考马克思的这段话，对于我们深刻认识高中政治教师在研究性学习中的价值体现和角色重构是十分重要的。
二、政治教师理想角色的重构
第一，教师应是研究性学习中的促进者和领路人。研究性学习重在学习过程而非研究成果，我们必须要摈弃“研究性学习=科学研究”的狭隘模式，回归尊重高中生本性的理念追求，避免研究性学习的成人化倾向。所以，教师作为学生学习的促进者，是促进学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显和创造性的解放，并非为了使学生的成果获奖或发表，教师捉刀代笔，越俎代庖。显然，研究性学习就是要让教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生学习的促进者。正如教育家叶圣陶告诫我们：教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。当然，学生在亲身体验的过程中难免会遭遇磨炼和困难，这就需要教师成为学生漫长而坎坷的学习之路的领路人。例如，笔者在指导“聚焦伊朗核问题”的课题时，感到该课题涉及政治、历史、地理方方面面的问题，而这些问题辐射面之广、之深是高中生难于把握的。如果让学生放弃这个课题又挫伤了学生进行研究性学习的积极性。于是，笔者进行一番周密的设计，引导课题组成员分成三组，有分有合、先分后合。第一组的学生去收集中、美、英、法、俄、德六大国家就伊朗核问题进行讨论的材料及其之前的动态；第二组的学生侧重于研究伊朗的国情，从地理环境到民族、宗教、政治、文化等多角度去认识、分析伊朗核问题产生的缘由；第三组的学生在上述两组分析的基础上，多角度、多侧面地对伊朗核问题的前途进行展望。这样既满足了学生的意愿和爱好，又保护了学生进行研究性学习的积极性，让学生去探究自己感兴趣的课题。其实，这时候教师已经摆正了位置，成功地扮演了促进者和领路人的角色。
第二，老师应是研究性学习中的组织者和管理者。研究性学习重视学生的自主体验和探究并不意味着放弃老师的组织和管理。放任型教师由于对学生不管不顾、放任自流、疏于管理，因此老师与学生在情感、心理上距离遥远。[4]老师相对学生而言是闻道在先，他们对学生的成长负有道义上的责任。在研究性学习中，为了避免学生的探究活动随意游离课题和放任自流，教师要采取有效手段对学生的学习活动进行监控管理和组织实施。例如，一些学生选择了“网吧文化对青少年的影响和对策”的课题，笔者认为这个课题切入口太大了，就组织学生细化切入口，具体落实到“网络的时教性、网络成瘾症的类型、网络成瘾症的危害和对策、网络文明教育”等课题。在选定课题之后，笔者有计划有组织地安排课题成员深入同学中去，或采访、或问卷调查，并规范记录活动时的体会和感触。同时引导学生关注千龙网、新浪网等十四家网站，联合向全国互联网界发出文明办网的倡议。最后，笔者对这些活动的反馈状况加以管理和归类。该课题研究进行了两个月，课题组向学校递交了一份质量较高富有辩证思维的“网吧文化之我见”研究报告。报告中详细地阐明了中学生沉溺于色情网络、聊天网络、游戏网络的危害，并呼吁中学生自觉塑造理智网民的形象，使自己不仅成为网络的使用者，更是网络的建设者和真正的主人。这种研究成果比任何说教都更有震撼力。因为这份报告就是学生思维的碰撞和研讨交流的结晶。而此时的政治教师已从传统“高、大、全”的道德卫士或化身的角色中解放出来，引导学生成为学生通过体验生活获得认识的组织者和管理者。
第三，教师应是研究性学习中的指导者和钻研者。教师作为学生学习的指导者，其指导的内容和形式与以往相比有了很大变化。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是引导学生在丰富复杂的问题中选择研究课题，帮助学生找到适合自己的探究方式，与学生共同展开探究过程；指导的方式是倡导团体指导，集中所有政治教师的智慧进行协同指导。同时，教师还要施展钻研者的人格魅力，对积累的经验和探究的结论进行理性思考。例如，学生学习了“外汇与汇率”知识后，选了“美元贬值的利弊”、“人民币汇率问题”等课题进行研究。可见，学生通常对与教材知识联系密切的、又富有时代气息的问题感兴趣。这时候，教师应以指导者和钻研者的角色为学生设计适合自己的研究方式，并指导学生上网查找有关美元的资料，同时要集中全体政治教师的智慧，对收集来的信息和资料进行分析、整理和总结，形成对汇率变动原因及汇率变动对经济影响的理性思考。[5]在实施研究性学习的过程中，教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是懂得指导、善于合作的理论钻研者。
第四，教师应是研究性学习中的合作者和沟通者。传统接受性学习或讲授式教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样一来师生的生命力和创造力得不到充分发挥。所以，只有开放，才有可能搞活。这就是教学活动过程所具有的动态生成性。也就是说，师生之间要互动起来，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在研究性学习中，教师不仅要以一个合作者的角色吸纳新知识，更新自身的知识结构；而且要以沟通者的角色争取家长和社会等方面的理解、支持和参与，与学生一起发掘对实施研究性学习有价值的校内外教育资源。从而实现了“把外在的知识、价值观念和规范等文化转化为个人的内在精神，是教育活动中最本质的转化”。[6]例如，学生学习了“财政税收和纳税人”知识后，结合莆田实际，选了“深化农村税费改革在莆田”、“莆田诚信纳税的状况”等课题进行研究，因课题涉及“治理农村三乱”、“三提五统”、“企业纳税状况”等问题，需要走访市政府、税务、海关、农业等部门以及亲密接触企业、农民。这时候，教师不能只做“旁观者”，必须以合作者和沟通者的角色加入进来。因为这个过程是教师和学生共同探求新知识的过程，是教师架设学生与社会生活桥梁的过程。在这个过程中教师应充分调动团结合作的积极性，扮演“中介人”的角色，联络方方面面关系，寻求社会力量对该课题的支持。比如抓住“税收宣传月”的机会，进行税收政策和纳税状况的咨询：走访金威、移动通信莆田公司等五家被认定为全国“守合同重信誉”的企业；向莆田海关了解上“红名单”、“黑名单”的单位；或调查郊区农民对“建设社会主义新农村”理论的看法。这样一来，通过师生的共同调查走访不仅得来了课题研究所需的资料外，还亲密接触社会现实，亲身体验社会生活。这就是研究性学习的真谛所在。当然，如果没有教师扮演的合作者和沟通者的角色，那么社会生活这一最重要的教育资源就不能得到开发和利用，同时研究性学习的真正意义也不能得到全面的诠释。
三、政治教师理想角色的成长途径
我国教育领域正在经历重要的变革，这与我国的社会发生巨大变革是紧密相关的。因此，当代政治教师所具有的素养不再可能局限于相对稳定的政治理论知识结构，更不可能限于传统的封闭式教育模式，而应有新的内涵，我们应该成为新时代教育创新的“弄潮儿”，而不是“旁观者”，更不是“落伍者”。
第一，反思、重建自己的学生观。作为担当传播科学理论职责的政治教师，需要直面当代高中学生的生存状态，研究如何在真实的教育环境中促进学生健康成长，以合理的学生观指导自己的教育实践。高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。我们在进行研究课题时，必须“备学生”，思考我们的学生在逻辑思维的快速发展中需要拓展哪些视野？学生对学科所展现的独特精神文化世界的敏感性和感受力是否提高？能力和学习态度的状态怎样？还有哪些发展的需要？在此过程中，我们同样需要思考：教学与学生是怎样的关系？如何看待学生之间的差异？依据怎样的原则和价值观来评价课题的研究？在缜密的思考和艰苦的教育实践中，教师应该认识学生成长的可能性与主动性，作为生命体的高中生，能够主动构建自己的发展，尽管在不同时期和不同的个体发展中，这种主动性的表现形式与发展水平有所差异，但主动性已经作为一种生命的元素融合在学生个体中。应该说，承认学生发展的可能性和主动性，是构建研究性学习中政治教师角色的基本前提，在我们眼里，学生应该是可教的、可能的、有潜力的，而且这一理念贯穿教育的一生。师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的政治理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。
第二，提升教师的基本素养。研究性学习在内容上具有开放性，学习内容不是特定的知体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，注重研究的过程而不是结果。因此，高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善专业知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎关于文学、历史、艺术的人文素养和科学、技术的基础素养的各个领域的书籍，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。同时要注重提高包括探究、策划、开拓、合作的实践创新的思维能力。在日常教学中关注教改动向，了解科研信息，培养对信息的敏感度和发现问题的能力；在了解课改趋势，引导学生在课题的研究的基础上，学会更新思维方式，敢于尝试自己从未做过的事，敢于抓住研究性学习的机遇，迎接角色转变的挑战。在研究性学习中，教师应该学会与学生合作，与其他教师合作，与专业人员合作。
总之，作为一种学习方式，“研究性学习”是指老师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。这给培养学生的创新精神与实践能力提供了强劲的动力，正是在这一意义上，我们可以说研究性学习是一场“学习的革命”。这场革命将彻底改变传统的教学观念和方式，也使教师面临来自各方面的压力。一言以蔽之，新形势下教师只有与时俱进，更新教育理念，扮演富有时代气息的角色，才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的创造力，放飞禁锢的个性，开启想象之门。