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2008年11月20日—21日，江苏省初中语文优质课竞赛观摩活动在江苏南京市举行。江苏省十三大市的14位优秀选手(南京2位)展示了各自的风采，展示课涉及的课文主要有：宗璞的《紫藤萝瀑布》，岑参的《白雪歌送武判官归京》，牛汉的《我的第一本书》，贾平凹的《月迹》、《石榴》，林嗣环的《口技》等。观摩课结束后，活动组委安排三位专家对14节课进行评点。下面摘录其中一位专家的几个评课片段以及笔者的听评感言。
评点一：
我着重评点今天的6节课。总体感觉是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”：“火红的石榴花”，“一串一串开着，拥着挤着的紫藤萝花”，让我眼前五彩斑斓，真可谓是“一时齐发，众妙毕备”。还有孩子在叫“月亮在这！”“月亮在这！”花儿在叫“我要开花！”“我要开花！”月亮竟是这么多啊，花儿也是如此缤纷灿烂！这次听课，感觉初中语文的课堂真是异彩纷呈！
听评感言：
这位专家对课的点评真是精彩，立足课堂又超越课堂！他巧妙地引用了几位教师所上课文中的句子，让人觉得既亲切又高明。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”(岑参《白雪歌送武判官归京》)
“火红的石榴花”(郭沫若《石榴》)
“一串一串开着，拥着挤着的紫藤萝花”(宗璞《紫藤萝瀑布》)
“一时齐发，众妙毕备”(林嗣环《口技》)
“月亮在这！”“月亮在这！”(贾平凹《月迹》)
“我要开花！”“我要开花！”(宗璞《紫藤萝瀑布》)
这样的评点，亲切又智慧，令上课、听课的教师感佩不已：为专家听课如此入神专注而感动，为专家们如此深入文本、激扬文字而佩服，佩服评点者的缜密思考，佩服评点者的匠心独运。这本身就是很好的以身传法，身教重于言教。课改以来，语文课一度走了弯路，在文本解读方面走进了误区，不少教师对文本解读浅尝辄止，浮光掠影。这样的点评意在倡导重视文本的深入解读。如何深入解读文本？如何才能守住我们语文学科的本色？抓住文中关键词句也许是很不错的方法。所以，这样的评点也可称为“基于文本又超越了文本”。
评点二：
今天刘老师上的《白雪歌送武判官归京》一课，由题材导入，从题目切入，以朗读进入，设计精彩。刘老师由边塞诗这种题材导入，抓住题目中的“白雪歌”、“送武判官”、“归京”切入诗歌的学习，朗读教学贯彻始终，教学设计巧妙别致。课堂中注重对学生适时点拨，注重“咬文嚼字”，语文味足。
评点三：
宗璞的《紫藤萝瀑布》一文共有三位教师上，其中有两位教师的课，见之意足，观之可听，可谓是“风乍起，吹皱一池春水”。任老师充满感情，声音响亮，采用“定点爆破”的方式朗读“我在开花！”“我在开花！”像四重奏，创意独特。曾老师的教学流程本身就像一篇优美的散文：赏花语——思花语——写花语——献花语——悟花语。美中不足的是，几位教师的课只有“紫藤萝”而没有“瀑布”，作者和她的弟弟就能像瀑布了吗？这需要联系当时的背景来谈。对文中“我为什么没有摘花”这个问题探究得不够到位，教师可以引导学生逆向发问：谁有摘花的习惯？再联系当时的时代背景探讨，这个问题就可以很好地解决了，文本的解读也许就更到位了。
听评感言：
这两段评点，站位高，语言凝练概括，辩证客观。它让我意识到，评课本身就是一门艺术，它是一首诗，是一篇散文，也是一篇充满哲思的议论文。它需要激情洋溢，需要“形散神聚”，也需要激浊扬清。评点者本身的教学理念和教学思想应该很鲜明，其评点将引导广大教师关注两个重要问题：今后的课堂向什么方向发展，什么样的课才算是好课。从上面两段评点中我们可以看出，这位专家想倡导的语文教学理念有：
1.教学设计精彩了，课堂就精彩了，所以精心设计教学非常关键。
2.文本解读至关重要，关注“语言”、“文字”是文本解读的钥匙，这样的课才算语文课。
3.阅读教学要基于文本，又要超越文本，对文本要敢于大胆筛选，善于放弃。
[思考与探索]
听课、评课、议课，是教学中最经常、最频繁的教学研究活动，其形式就是通过听、评、议等环节，为执教者和听课者创设一个互相交流探讨的平台，通过沟通、切磋，求同存异，形成相对统一的认识，使课上得更好，使教师的专业水平更快地提升。一个教师，经常听课，向别人学习很重要；一个教师，听评课则更为重要，更有利于自身的提升和健康成长，特别是听好的评课。那么，怎样的评课才算好呢？
一、欲问精彩在哪边？“眉眼”盈盈处
对不同的教者，在不同的场合，出于不同的目的，应该作出不同的评点。作为省级优秀课评比观摩课的点评，一定要有档次，高瞻远瞩，要带给听者最新的教学理念和教学努力方向，因为上课的教师和参与观摩的教师大多期望值很高。
下面是这次江苏省级观摩课上另一位教师的点评片段摘录：
这几节课充分体现了“用教材教”的观念，体现了教师把握教材的能力与素养。
《口技》的教学选择了两个点：①归纳整理文言文字词，落实“文”的教学。②通过反复朗读来理解“言”，每次朗读都有目标要求，引导学生渐入佳境。这节课朴实无华，扎实有效，大家好学。大家好学的课是真正的好课。
《热爱生命》一课对课文进行了最大胆的筛选，大刀阔斧，“伐竹取道”，精心取舍，思路非常清晰，从“困难”看出“精神”。设计情境，模拟哥哥的口吻劝说想去淘金的弟弟，还书写“生命的锦囊”，巧妙引导学生梳理课文，归纳主要内容，把握文章主题。
《紫藤萝瀑布》课文前6节重在对语言的品味，后面内容重在挖掘文本内涵进行感悟和超越。
这位教师的点评一语中的，他筛选出在处理教材方面的亮点，给人豁然开朗之感，让听评者以后的努力有了方向感。这段点评体现了点评者深厚的专业素养和前卫的教学理念。
二、天街小雨润如酥，草色遥看近却无
好的评课是不露痕迹、浑然天成的。评课者能“会当凌绝顶，一览众山小”，不再是凭着几个新鲜的术语、几条最新信息来站着说话，而是俯下身子，踏雪无痕，使听评者有“好风凭借力，送我上青云”之感。
下面是一位教师看了特级教师王崧舟的课堂实录《圆明园的毁灭》后的点评：
文似看山不喜平，王老师的课，如奇峰叠嶂起，在峰回路转、风景迥异处流露出“爱”之深，“恨”之切。瑰丽神奇的意象以切肤之痛的悲哀作底色，慷慨激愤的痛斥与浅唱低吟的赞叹共徘徊，环环紧扣，水乳交融。圆明园的千种风情、万般辉煌便在这大气磅礴的纵横捭阖中一一铺排，怆然浮现。综观《圆明园的毁灭》一课，梦幻般的遐思、长歌当哭的沉郁、无可名状的悲哀、遗世独立的孤独纵横交错，如咏叹调般让我们沉浸在那个“幻想的境界”中，随手采撷，语言的结晶落叶缤纷。
这样的点评可见评者功力深厚，润物无声，意深旨远。评者形象地概括出上课者的教学风格和课堂魅力，使听评者渐渐明白，教学设计的跌宕多姿、波澜起伏，可以使课堂精彩纷呈。
三、语不惊人誓不休，耐人寻味思无穷
精彩的评课语言功力必然深厚。能做到言之有物，言之有序，言之有理，言之有色(文采)，言之出新(真知灼见，代表最新动向)；还能做到考虑周密，表达顺畅，最好妙语连珠，这样才能更好地吸引听众，使其充分领略评课的魅力，达到更好的预期效果。
评语文课，可以根据课文的特点和执教者的课堂表现，选择一两个合适的话题，作一番抛砖引玉式的描述，讲究评点语言的凝练和富有文采，这样能更好地激发听评者的兴趣，引起大家的共鸣，引发大家的思考。类似下面的精彩点评的语言一定会让听评者难忘，让他们感佩。
导入：激发兴趣
朗读：放飞个性
对话：情感碰撞
设计：丝丝入扣，踏雪无痕
品读：紧扣文本，情趣盎然
评价：自然贴切，诙谐幽默
山东汉子史建筑沉稳、智慧、幽默，天生的语文人，忧语文之忧，乐语文之乐。(语文特级教师蔡明评“新课程新精彩新走向”第二届全国精品课中史老师的课)
湖北余映潮，杏坛宿将，听他的课会感到平易、幸福，感受到语文课的魅力，“余老将”掀起了语文课堂设计艺术的狂潮。(蔡明评“新课程新精彩新走向”第二届全国精品课中余老师的课)
另一位教师评王崧舟的课《圆明园的毁灭》时是这样说的：
这堂课给我印象特别深的一个环节——在领略课文描摹圆明园的瑰丽珍奇时，王老师一语惊梦，银瓶乍破：(凝重地)但是，同学们，这一切早已不复存在了！(语调悲凉)这一切早已永远消失了！(语气沉郁)这一切早已被两个强盗一把大火化为灰烬了！(神情愤恨)。当时的学生正沉浸在刚才美得如梦如幻的人间瑶台中，还正痴迷于那绝巧工艺与璀璨文明的结晶之中，可宿命般的悲剧已轰然倒塌！名园早已不复存在！名园早已永远消失！如遭遇一场美梦，梦来时，满心欢喜目不交睫；梦去时，抽丝剥茧无限痛楚！在这样的感觉下，学生很自然地从沉醉地读、悠然神往地读到痛心疾首地读，人文性与读的训练浑然一体，雨入水中，相融无痕。
这位教师的点评语言富有形象性与感染力，底气十足，会让听评者赞叹不已，从而明白教师的课堂教学语言非常重要，因为热情可以点燃热情，智慧可以开启智慧。
总之，评课是一项艺术，也是教师的一项很重要的基本功，它能促进教师钻研文本，阅读教育理论，锻炼逻辑思维和语言表达能力，从而提高教师的专业水平。
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