杨顺义 河北省张家口市尚义县第一中学 076750
一、课题研究式类型
这种类型是由教师根据实际教学研究的需要、根据学生的知识掌握情况而提出探究的问题的一种教学类型。该类型以学生分小组专题研究的形式开展团队学习，以合作研讨为主要学习形式，以某种文学样式为学习内容，以掌握知识为主要学习目的。这种教学模式的关键是选题、制订研究方案和提交结题报告。例如，在高二学生“中国古代诗歌散文欣赏”选修课学习过程中，老师可以在教学过程中，给学生提出相关的探究性学习课题，如提出“中国古典诗歌与中国古代政治、经济、哲学、宗教和军事等的关系”的母课题，让学生就此母课题分组提出相应的研究子课题，或老师为学生列出相应的子课题研究方向。如选择4-6位诗人进行对比探究的“诗从心头起”子课题；以高适的《燕歌行》为引子，结合高中五册必修课中的唐代边塞诗进行“唐代边塞诗的情感透视”的子课题，探究边塞诗情感类别；由选修第三单元“因声求气、吟咏诗韵”的李贺的《李凭箜篌引》的学习，让学生进行“李贺的仙鬼之说与其社会生活”的某个具体诗人的诗歌的创作探究的子课题；从选修教材第一单元“以意逆志、知人论世”的鲍照和阮籍的诗作来探究“对酒当歌人生几何”，看当时作者心态的子课题；“清朝社会政局的变动对龚自珍诗歌创作的影响”的子课题；“赏陆游诗，感爱国情”“风风雨雨受谪人”及“中国古代女作家的幸福观”等诗歌写作前后背景探究的子课题，等等。这种探究是基于对课本相关诗歌学习基础之上的对作品的进一步研读与分析，是对作家的生活写作背景的再认识，是对相关历史时期的同类作品情感的再推测与生发。这样做对学生学习组织的要求较高，但也是最容易组织的一种语文探究式的学习类型，最后要求学生以论文结题报告的形式展现成果。
二、专题阅读式类型
这种类型是教师设定高中语文教学中某一专题学习内容、以个体探索型阅读为主要表现形式、强调个人阅读理解为主的理解性的探究学习活动。理解性的探究是一种常规性的个体探究活动，是对事物进行理性认识的基础。由此看来，专题阅读式的探究性学习也是高中语文探究式学习中必不可少的一种类型。例如，朱自清的散文《荷塘月色》是一篇文质兼美的课文，教师可以引领学生进行专题阅读方面的探究性学习。比如，可以让学生探究本文在语言方面的美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如语言的搭配美，如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”；语意的修辞美，如“婷婷的舞女的裙”“有零星地开着的，有羞涩地打着朵儿的”；语言的错位美，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的”；语言的情境美，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”；语言的动态美，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子与花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子与花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”；语言的对比美，如“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，等等。再比如，讲授《孔雀东南飞》这一课时，可以探究诗歌创作手法。“在我国民歌中，起兴手法的运用有很多，请你收集相关信息，谈谈你对起兴手法作用的看法”。在讲授《装在套子里的人》时，可以让学生探究作品形象创作的意义，“你认为别里科夫是个可笑之人，还是可恨之人、可怜之人、可悲之人？请你收集与课文相关的信息，阐述你的观点”。在讲授苏东坡的《水调歌头·明月几时有》时，我们可以以“月亮”作为载体进行月文化的专题阅读探究，通过搜集有关月亮的诗词、曲赋、歇后语、神话传说、民间故事、典故、对联和歌词来撰写有关月亮的意象及象征意义的论文。专题阅读式的探究性学习从语文学科的本质属性出发，以探究祖国语言文字中的美来提高学生的语言素养，有利于提高学生的语文水平。在对文本材料的阅读探究中，学生能够积累、体验和感悟语言，能够内化、迁移和提升语文素养，能够形成和转化语文学习态度和品质。在探究阅读的同时，能增强语感，提高语言运用能力，陶冶情操，涵养学生的精神品性。专题研究性阅读教学能让语文学习由知识学习变成能力和方法的学习，由被动地接受式学习变成主动地探究式学习。
三、课堂阅读教学类型
这种类型尝试将研究性学习这一“教学手段”与问题教学相结合，形成课堂主动性学习与传授式教学的有效整合，实现师生共建的探究式的课堂教学类型。在课堂阅读教学中的探究式教学，教师与学生在专题阅读的基础上，进行的是“一种分析性和评判性的探究，是透过现象深入地探讨事物的本质、揭示事物内在因果联系的探究活动，是为了一定目的而进行的对各种想法、作法、解答、方法和资料等做出的判断活动”。此外，在探究式学习模式实施中应首先注意问题的选择要适当和明确，要制定明确适度的研究目标。要根据学生的程度不同提出不同的目标，并争取每个学生都参与到目标的实施中来。目标要有不同层次，要有宽度和梯度，要给学生留有个性化思考的空间；其次，引入学习类型的时机要恰当，选择教学内容要适用于探究式学习；再次，要强化教师的调控与指导。在课堂教学中教师与学生的作用是不等价的。在学习过程中，学生对问题的认识因准备的时间及知识储备的关系，不可能那么完备和充分，无论在学生发现提出问题的阶段，还是探究获得知识结论的阶段，教师都应给予恰当的指导点评和引导帮助；最后，要做好教学反馈评价。“教师作为教学的控制者，必须通过教学反馈把知识信息的系统输出变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平”。
由于探究式学习模式的独特性，不能仅注重过程评价，还要注重学习结果的评价，要坚持评价的多元化。
论文作者:杨顺义
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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