关于影视资源在高中生物课堂教学中应用的实例分析
龚 婷 胡 杰* 李艳红*
（西华师范大学生命科学学院 四川·南充 637009）
摘 要 随着科技进步和人民生活水平的提高，影视资源已经逐渐融入高中生的日常生活。许多影视资源涉及丰富的生物学知识，选择合适的影视资源与生物教学相结合，不仅可以丰富课堂教学内容，而且可以提高学生学习生物的兴趣，帮助学生理解高中生物重点和难点。本文分析了影视资源在高中生物三类课堂教学过程中的应用，在此基础上探讨了教师在应用影视资源过程存在的问题，并提出了相对应的解决对策。
关键词 影视资源 高中生物 课堂教学
影视资源是信息资源的一部分，它主要靠图片、音像、视频等形式来传播文化。随着信息技术的发展与完善，使得很多传播形式在教学中得以运用，内容也被整合到了教育教学过程当中。[1]对于影视资源在生物教学实践中的具体运用探索较少，所以本文对影视资源具体应用于高中生物课堂教学进行了初步探索，着重介绍了影视资源在高中生物三种课型教学中的应用研究，以期为生物教师教学设计提供参考。
1 影视资源在高中生物课堂教学实例分析
1.1 新课导入
课堂导入是指在上课开始的3～5分钟内开展的教学活动，新课导入是一种策略，是一门艺术，其目的在于有效地将学生的注意力吸引到之后的课堂教学中，从而有效促进课堂教学效率的提升。在高中生物课堂教学中，教师可以通过多种方式来进行新课导入，如温故知新、设置疑问、联系生活、实验演示、情境创设等等。[2]其中情境创设，联系生活可与影视资源相结合，使导入更具有新意，吸引学生的注意力，增加学生学习的兴趣。
例如《生态系统的结构》的教学设计：
创设问题情境：
(4)政府采取的激励无效概率为X，政府采取的激励有效概率为1-X。购房者购买和使用普通建筑的概率为Y，购房者购买和使用被动房的概率为1-Y。如下表2所示:
（1）DNA分子是双螺旋结构，由两条反向平行的脱氧核苷酸链构成。两条链上的碱基通过氢键按一定的规律连接成碱基对。
适用范围：可以制作多款用蟹黄烹调的菜肴，比如常见的蟹黄豆腐、年糕炒大虾等，也可以用它来烩制海鲜，鲜味都非常突出。
（1）举例说明生物圈2号中存在哪些非生物的物质和能量？
（2）生物圈2号中存在哪些生物成分？
（3）上述物质在生物圈中扮演什么样的角色？
（3）植物——生产者、动物——消费者、微生物——分解者。
观看视频，小组讨论分析，提出答案：
学生活动：小组合作画出关系图。
其中,C0为t=0时刻欧式看涨期权价格;S0为t=0时刻基础资产(股票)价格;X为敲定价格;r为无风险利率;q为股息收益率;τ为期权到期时间;Πj(j=1,2)的定义如下[14]:
生物复习课涉及内容较多，如何让学生在一节课上把相关知识点串联起来形成知识体系呢？教师可以把相关资料做成一个视频，课前让学生观看，启发学生思考，让学生小组合作去建立概念间的联系，将会收到较好的教学效果。
所谓节奏管理，是指在建设项目实施的过程中，项目负责人对工程项目中各项事务进行合理、有序的管控，定出各项工作的时间节点。如科学、合理地设计施工流程、各环节操作时间及交竣工期限等问题，使其施工按照统一的节奏进行，利于项目的顺利完成。
学生活动：
苏大夫停顿了一会儿，看我们爷孙俩没什么疑问了，又说道：“老先生，我先给您开一些消炎止痛和营养神经的药，您回去注意坐姿，多做做小燕飞的动作，看看症状有没有缓解，一个月后您再来找我复查。”
教师：上述非生物物质和能量与物生物成分之间的统一体又称作什么呢？这就要进入今天的新课学习：生态系统的结构。
此外，让学生观看非转基因调和油的广告，可以作为基因工程的新课导入。观看纪录片《生命——植物》，其中向日葵会随着太阳转动，可以与植物的向光性联系起来，作为植物的生长素发现的新课导入。
1.2 复习课导入
（2）生物成分：植物、动物、微生物。
教师活动：那基因又是如何表达的呢？这节课我们就来复习基因的本质、基因指导蛋白质的合成以及基因对性状的控制等知识点，请小组合作找出DNA、基因、蛋白质及性状等概念之间的联系。
例如复习基因的本质与基因的表达两章的教学设计：
教师活动：播放电影《侏罗纪公园》片段，科学家发现了侏罗纪时期的琥珀，琥珀中有一只蚊子，蚊子吸了恐龙血在体内，科学家利用恐龙血中的DNA克隆出了恐龙。教师提问：
（1）视频中提到的DNA它的结构是什么样的呢？
（2）为什么利用恐龙血中的DNA就能克隆出恐龙呢？
学生活动：学生观看视频，可能的答案：
教师活动：教师播放《生物圈2号》视频片段，建造于大沙漠的微型人工生态循环系统，该系统有5个野生生物群落(热带雨林、热带草原、海洋、沼泽、沙漠)和两个人工生物群落(集约农业区和居住区)，包含的动物有：软体动物、节肢动物、昆虫、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类等；植物有：浮游植物、苔藓类、蕨类、裸子植物和被子植物等；微生物有：细菌、粘菌、真菌、微藻等；这些生物分别来自澳大利亚、非洲、南美、北美等地。八名科学家在密闭的生物圈2号中生活了21个月，让学生观察，教师提问：
（2）DNA是遗传信息的主要载体。恐龙血中含有DNA，就含有恐龙生长发育的全套遗传信息，其中，有遗传效应的DNA片段被称为基因，可以通过诱导基因的表达来克隆恐龙。
将该院收治的80例脑血管疾病合并糖尿病患者纳入该次研究，随机分为对照组、研究组均40例。入选者均签署知情同意书，该研究经医学伦理委员会批准。研究组年龄范围53～76岁，平均（62.79±4.15）岁，男女各 24例、16 例；对照组年龄范围 52～78 岁，平均（62.85±4.21）岁，男女各 23例、17例，差异无统计学意义（P＞0.05），可比较。
对于那些忠孝节义之类的传统美德，杨秋香虽然懂得，却并未深记在心，而那些落后的旧思想在她心里却是根深蒂固。她只认为婚姻是男娶女嫁，嫁出去的姑娘就是泼出去的水，女方一旦嫁给了男方，不管男方花多少钱，或是条件多么好，最终还是女方赔了本。自从与公婆分家后，她牢牢记住当地民间传说的一句话：父子分居，财贝各别。意思是说，父子既然分家了，财产是谁的，就必须归谁，不能混淆。其实，民间传说这句话的原意，只不过是为了各自经济核算有利于大家把日子过得更好，并不提倡儿媳不孝，而杨秋香却把这句话的意思理解偏了。她认为，孝顺父母固然属于有情有义，不孝也是属于公道的……
（1）非生物物质：如土壤、水、空气；非生物能量：如阳光。
管制、共治与组合：环境政策工具新思考………………………………………………… 丰 月，冯铁拴（4．50）
教师活动：让小组代表分享小组讨论成果，教师点评补充。
让学生去影视资源里面发现问题，寻找蕴含的生物学知识，然后小组合作找出知识点间的联系，讲练结合，既节约时间，又锻炼了学生合作学习的能力，还完整地再现了生物教学内容。
1.3 实验课讲授
在生物实验教学中，有三种情况建议利用教学录像或相关视频进行讲解，一是受实验设备和教师操作能力限制的内容。如DNA的粗提取与分离，血红蛋白的提取与分离（选修一）。二是耗时长的实验内容。如果酒与果醋的制作（选修1），果酒的制作需要在18-25℃条件下发酵10-12天，果醋制作需要在30-35℃的条件下发酵7-8天。三是微观且实验现象不易观察的实验内容。如观察植物细胞的有丝分裂（必修1），观察细胞的减数分裂（必修2）。由于显微镜下染色体的形态结构与教科书上的模式图差别较大，学生很难观察到。此时教师可以借助视频先播放实验操作过程，讲解染色体在各个时期的特点。通过这样的方式，在进行实验时学生可以快速地确定观察到的细胞处于哪一个有丝分裂期。
2 与高中生物相关影视资源介绍
目前与生物学有关的影视作品多种多样，要想把影视作品应用到课前导入，需要教师平时多留心影视作品，准确把握影视作品中所蕴含的高中生物学知识。表1介绍一些有关高中生物知识的影视作品。
从世界范围来看，各国以支持制造业企业“立足本国，走向世界”作为政策目标。但基于各国制造业税制结构需与本国的政治、经济、文化等因素高度契合，故而也表现出较大的差异。
3 运用影视资源时存在的问题及对策
3.1 准确把握时间
在高中生物教学实践中影视资源的使用虽然在一定程度上提升了学生学习的主动性，但在运用中也存在一些问题，如教师缺乏经验，对影视资源在课堂中的使用时间把握不当。一般来说，教师要预知教学知识点的难度，创设情境导课时不能超过5分钟，而利用影视资源整合生物问题并让学生讨论的时间不能超10分钟。这个时间长短难以把握，这就需要教师在设计课程时，首先要明确影视资源在教学中扮演的角色，其次是选取恰当的影视资源片段，避免无关内容的播放占用课堂时间，最后是注意把握学生讨论时间。
表1
3.2 扎实信息技术功底
在生物教学中运用影视资源时，一些教师信息技术功底差，不能合理地对影片进行删减，导致在上课时播放一大段与教学内容无关的视频片段，占用教学时间。教师是知识的主要传播者，因此，作为一名优秀的生物学教师，除了要具备扎实、深厚、广博、系统的生物学知识以外，还应该具备如何导入影视资源，如何制作相关的课件的能力，能够运用先进的教育理念来进行教学，充分发挥影视资源在生物教学中的作用及优势。[3]
3.3 考虑学生已有知识结构
影视资源在高中生物教学中运用时，一些教师过于追求情境导入的形式，忽略了学生现有的知识结构与所选取的影视资源不相符，或是过分追求影视资源的运用而耽误知识点的传授，导致学生的兴趣点很快转移到影视资源的情节中，忽略了生物学相关知识点的内容，影响了课堂教学的有效性。教师在运用影视资源设计教案时，一定要了解高中生的心理，注意学生的接受度和兴趣点，精心选材，即运用必须以学生的认知能力和教学主题相切合，把握实际的教学情况，在合理的情境创设中让学生迅速抓住知识点，还要鼓励学生参与到教学中来，让学生感觉学有所用。
3.4 找准教材与影视资源的契合点
影视资源运用于新课情境导入时，由于教师没有找准教材与影视资源的契合点，使得影视资源没有发挥出引出新课知识，提高学生兴趣的作用。所以教师备课时应根据教材知识选择合适的影视资源作为导入素材。在选取影视资源的时候，教师要先观看视频内容，在掌握视频内容的基础上，结合新课内容编写导入语。导入语可以抛出问题，使整个教学围绕问题步步深入。
参考文献
[1] 王冉冉.影视资源与高中生物教学的整合与实例分析[D].河北师范大学,2012.
[2] 伍冬梅.浅议高中生物课堂教学导入艺术[J].新课程学习,2012：110-111.
[3] 李阳.浅析影视资源在初中生物教学中的应用[J].中学课程辅导(教师教育),2012(20)：62.
Case Study on the Application of Film and Television Resources in Biology Classroom Teaching in Senior High School
GONG Ting,HU Jie,LI Yanhong
(College of Life Science,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637009)
Abstract With the progress of science and technology and the improvement of people s living standards,film and television resources have gradually integrated into the daily life of high school students.Many film and television resources involve rich biological knowledge.Choosing appropriate film and television resources combined with biology teaching can not only enrich classroom teaching content,but also improve students interest in learning biology and help students understand the key and difficult points of high school biology.This paper analyses the application of film and television resources in the process of biology classroom teaching in senior high school.On this basis,it discusses the problems existing in the application of film and television resources by teachers,and puts forward corresponding countermeasures.
Keywords film and television resources；high school biology；classroom teaching
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.066
*通讯作者： 胡杰 李艳红
标签：影视资源论文; 高中生物论文; 课堂教学论文; 西华师范大学生命科学学院论文;