英国中学地理教材评介，本文主要内容关键词为：英国论文,地理论文,教材论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入新世纪，乘着基础教育改革的东风，我国中学地理教育也在进行一场深刻的变革，地理教材改革便是其中之一。为此，有必要将国外优秀的中学地理教材进行介绍和评述，以期“他山之石，可以攻玉”，在学习中创新，在参照中超越，促进我国中学地理教材的不断完善与发展。2000年英国芦苇教育与职业出版有限公司(Reed Educational & Professional Publishing Ltd)出版中学地理教材内容丰富、言简意赅，图文并茂、趣味性强。以七年级上册为例，其主要特点可以概括为：生活化的内容、活动式的课文、反思性的自我评价。
一、生活化的内容
英国《Geography Matters》是一本非常有亲和力、生活化的地理教材，其内容目录见表1。
表1 英国地理教材（七年级上册）内容目录
Contents：
Making connections同世界建立关联
Restless Earth水不停息的地球（火山与地震）
People everywhere 世界各地的人们
Flood disaster洪水灾害
Exploring England 探索英格兰
World sport
世界体育运动
分析上表可以看出，英国教材从学生的兴趣和经验出发，遴选来自学生真实生活世界中的素材，包括：学生感兴趣的地理事象（如：火山与地震）、学生生活中遇到的地理问题（如：去观看足球比赛的路线选择）、对学生的生存发展有启示、有帮助的地理素材（如：洪水袭来，我们应该怎么做？），以专题的形式告诉学生如何用地理原理解决生活中碰到的问题。最后一单元“世界体育运动”貌似与地理无关，却是生活化地理的典范。这一单元从学生的年龄、兴趣出发，以他们喜爱的体育运动为媒介，渗透地理知识、进行能力训练，如：足球场地的选址对周围居民、环境有何影响？在英格兰略图上标出2000～2001年英格兰几支重要足球队的分布等。
英国地理教材向学生呈现的是人类的生活经验，而不是理论化、体系化的书本知识。地理学科本身就具有科学、文化、生活等多元价值，如果过多注重地理学科的完整性、系统性而忽视地理与生活的联系，就会导致原本生活化的地理游离于学生生活之外，疏远学生与地理学之间的情感，不利于学生对地理的学习。
教育就是生活。教材生活化实质是把学生的认知领域（理智知识和能力）和情意领域（情绪、态度、价值观）加以整合，把认知教育与学生生活联系起来，让学生在真实的生活情境中建构自己的知识、养成积极主动、乐于探究的学习态度。回归学生的生活世界使得教材具有生活意义和生命价值。
教材内容的选择密切联系生活和生产实际，体现地理学的实用价值，是地理教材改革的趋势所在，这一点值得我们认真学习和借鉴。
二、活动式的课文
在传统的地理教材中，课文是以叙述形式出现的文字材料，活动则是给学生提供动口、动手、动脑机会的实践性的内容，活动常安排在课文之后，即：一段课文一项活动，活动是围绕前面的课文展开的、是为课文服务的。相比而言，英国教材中的“活动”不再是课文的补充、深化和延伸，而是教学内容的重要组成部分，它的功能已经上升为承担一部分新知识的教学，所以，称其为“活动式的课文”。以“活动”(Activity)组织课文内容是英国地理教材的又一亮点。
英国地理教材的活动类型多样，主要包括：讨论活动(Discuss activity)，如：“以下图片是关于火山和地震灾难性的、负面的影响，你能说出它们对人类生产生活的积极作用吗？”研究活动(Research Activity)，如：“利用给出的网址，从互联网上下载一幅地图，能说明最近一次发生的地震。”调查活动(Enquiry activity)，如：“调查一个城市和城市的变化以及人们是怎样努力改善他们所居住城市的环境质量的？”
英国教材“活动”力度之大，以致“活动”贯穿于多篇课文始终，如：“英格兰给你留下了什么样的印象？”“塞文河发生水灾会带来哪些后果？”“在英国，人们如何应对洪水？”（详见下例）等专题就是以“活动”开始、以“活动”结尾，是完全意义上的“活动式”课文。
在英国，人们如何应对洪水？
Activity（活动）
①用一把长尺测量出60厘米的长度，设想你的家乡发生水灾，深度为60厘米。
a.列出所有洪水可能带来的损失和产生的问题，包括家乡和家乡以外。
b.如果洪水在你家当地持续了一个星期，想象它会给你和你的家人带来什么其他的问题。把这些添加到你的列表中。
c.列出你和家人为了减少洪水带来的损失，可能应对的所有措施。
d.列出能够给予你们帮助的个人和团体的名单，并且说明他们能提供哪种类型的帮助。
e.与其他同学三人或四人组成一个小组，将d所列出的个人和团体分成三至六类。例如：你们可以将警察、消防员和医护人员组合成一类。对于组合好的每一类讨论一个标题，如：紧急服务组。
②
a.阅读下面关于Fiona、Mark Dodd与1998年洪水的故事。
b.绘制一个三列表格，三列的标题分别为：洪水之前、洪水期间和洪水之后。填入Dodd在洪水期间和洪水过后的行为与感受。并写出在整个洪水过程中，曾经提供他们帮助的个人和团体。
③设想你是北安普敦市的市长。现在需要你写一份市委员会关于洪水防治的计划书，计划的目的在于减少洪水带来的灾害。计划书必须包括以下三部分内容：
*防止洪水、减少灾害
*通知市民洪水发生的时间
*洪水发生时，怎样应对紧急情况。
“活动”以学生为中心、注重地理活动过程的教育价值、强调学生的自主学习和个性的养成，着眼于学生的亲身体验，让学生通过自己的体验去学习，从体验中学会认识并建构自己的认识，而不是被动的、机械的接受地理课本上的现成结论。在“活动”中，学生是能动的创造性的存在，是真正学习的主人，其对于转变学生机械模仿、被动接受的学习方式、促进学生创新意识与实践能力的发展具有重要意义。
三、反思性的自我评价
英国地理教材每单元后都安排了“回顾与思考”(Review and reflect)。以第二单元“永不停息的地球”为例，进行说明。
Review and reflect（回顾与思考）
Key enquiry questions Case StudiesWhat I learned about or did
主要调查的问题 案例
我学到了什么、做了什么
关于火山和地震你
已经知道了哪些内
火山与地震发生的原因
容？
与结果
火山和地震发生在
火山和地震在地图上的
什么地方？ 分布特征
什么是火山？
如何下定义
火山喷发时会出现菲律宾 解释地图和剖面图
什么情况？ Pinatubo
地震时会发生什么
利用互联网进行调查研
情况？ 究
地震后人们有什么
写一首诗，关于地震受害
感觉？ 者的感受
1999年土耳其地震土耳其Lzmit调查、研究
时出现了哪些情
人类怎样减轻地震描述与解释问题
带来的灾难？
救护人员怎样帮助对信息进行分类
地震和火山的受害
为什么人们选择居从文字和图像中发现问
住在火山易喷发的题
Activities（活动）
①针对以上调查问题，回顾你在本单元所学的内容，在“案例”一栏填入你已学过的地名。为了便于学习，一些地名已经给出。
②第四栏列出了你至少应该掌握的一项内容要求。对于每个调查问题，请在第四栏最少再填入一项你在本单元学到的知识或技能。
③写出三项最重要的你在本单元学到的内容。你为什么选择他们？
④写出两至三条你在本单元所学的会对今后或其他学科有帮助的内容。
⑤写出你认为本单元最困难的“活动”，为什么？选出一至两项在下个单元你需要继续提高的能力项目。
可以看出，“回顾与思考”全部安排为学生的“活动”，活动①和②主要是对本单元所学知识与技能的温习与回顾，活动③、④、⑤则要求学生对自己的学习情况进行思考。所以，“回顾与思考”虽然也安排在单元结尾，但它的作用不仅仅是巩固与复习，更重要的是让学生对自己的认知状况进行反思。
学生对自己的学习过程进行回顾、反思，实质上是一种自我评价。单元学习结束后，通过总结前期行为、思考下一步的学习计划、自觉的内省与反思，学生就能够及时发现学习中的问题，及时反馈与纠正，有利于学生养成对自己的学习负责的态度，促进学生在原有水平上的发展、发挥其主体性地位。
从心理学的角度讲，学生对自己学习过程的审视与评价是其对认知活动的自我监控，属元认知范畴，即：对认知的认知。元认知过程对于帮助学生评估学习的程度和决定如何学习有重要意义。认知建构主义学派认为，自主学习就是元认知监控的学习，所以，“回顾与思考”也有利于学生形成自主学习的学习方式。教育的目标之一就是帮助学生学会使用有效的元认知策略，使他们对自己的学习自觉地进行计划、监控和自我调节，成为成功的学习者。综上，不论是生活化的教材、活动式的课文还是反思性的自我评价，都体现了英国教材以学生为本的思想，都是为了促进学生的发展，而人本与发展是当今教育理念的核心所在。各国国情不同，教育体制、教育方式也不尽相同，所以，不同国家的教材无论在内容选择还是表述形式方面都存在一定差异。这就要求我们取长补短，积极研究、探索出适合我国国情又能体现国际教材改革趋势的中学地理教材。