国外成人高教教师培养动态与中国成人高教教师的培养，本文主要内容关键词为：高教论文,教师论文,成人论文,国外论文,中国成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、国外成人高教教师的培养
（一）日本成人高校为完成教学科研任务，要求在职教师不断提高业务能力和学术水平，同时补充教师的新生力量，增添新鲜血液。日本成人高校一方面重视年轻教师的培养；另一方面注意提高在职教师的业务能力和学术水平。为培养高质量教师，每年派遣大量教师到国外进行学术考察或进修。
1.教师的培养制度
日本的成人高校培养新教师主要有两个途径：其一是国内大学和研究生院培养，即遴选大学本科毕业生作成人高校教师。进入八十年代后，主要通过研究生院培养，即博士课程研究生和硕士课程研究生；其二是向国外派遣留学生和进修生，回国后充任成人高校教师。
首先，日本研究生院是培养成人高校教师的重要基地，是选拔和造就成人高校教师的重要途径之一。研究生院博士课程毕业生和硕士课程毕业生，通过考核，成绩优秀者作成人高校教师。据统计，日本的成人高校教师研究生院毕业生有逐年增加的趋势。1987年成人高校教师中研究生院毕业生占40%左右，大学本科毕业生占52.7%。1990年博士课程毕业生为3614人，就业者为2238人，其中1269人做了教师，进入成人高校做教师的为810人，占就业者总数的56.3%。 大学本科毕业生成绩优秀者留校作助教或教学辅助人员，但留校数量逐年减少。
其次，日本的成人高校教师有少部分是国外培养的，即派遣留学生和进修生。日本根据学生国际交流制度，每年向国外派遣留学生和教师出国进修和考察。有相当部分留学生回国后，作了成人高等院校教师。
2.教师的进修制度
日本的成人高校为了解决教师存在的知识陈旧、创造力差等问题，注意培养和提高在职教师的业务能力和学术水平，采取有力措施，按计划参加进修。主要措施如下：
（1）选送骨干和年轻教师出国进修。 日本文部省根据国际学术交流制度，每年派遣成人高校教师出国进行学术考察或进修。 据统计， 1995年文部省派遣教授209人，副教授262人，讲师52人，助教91人，其他教师15人出国进修或从事科学研究。
（2）派遣成人高校教师参加国际学术会议， 或与国外学者共同开展科学研究，借以提高科研水平。
（3）聘请外国专家、教授讲学， 或聘请国内全日制大学和研究所教授、专家作成人高校兼职教师，定期开展学术活动。
（4）学部或研究室给有经验的成人高校教师配备助手， 以老带新，使年轻教师迅速成长。
（5）加强图书资料和实验室建设， 为成人高校教师参加科学研究创造有利条件。
（6）成人高校年轻教师参加研究生班听课， 结业考试合格同样可获得硕士学位和博士学位。
上述进修措施，在实践中取得了明显效果。近年来日本为了培养有良好的教养、知识面宽和有较高专业知识、技能的成人高校教师，在师资培养和提高师资水平方面的改革趋向是：
1.进修“教师资格证书”标准
日本在《改革教师培养与资格检定制度》中明确规定在职教师培养、提高与晋级制度。凡在成人高校任教的教师需取得硕士或博士学位，并且教授满二年后，需要进修学习中获15学分以上者才可晋级，工资也随之提高，这一改革方案是考虑到当前日本成人高校师资队伍的质量要求与知识更新的发展要求。
2.创设“新任教师培养制度”
日本在《关于教师任用及其进修研究》中规定，为了使新任成人高校教师尽快尽好地掌握教学技能，从1989年起把成人高校新任教师的实习试用期延长为一年（以前为半年）。试用期间，首先组织新任教师进行20天的学习，进行教学、教育方面的研究进修，也进行职业思想教育。其次接受不少于70天的教学指导，然后集中进行观摩教学、教材分析、专题研讨等方面的进修，一年期满后，通过讲评与综合分析转为正式教师。这一改革方案的立意是加强青年教师的职业培训，使他们完成做一名合格成人高校教师的角色转换。
3.建立新的在职教师的研究进修制度
文部省曾发布了多项公告，鼓励在职成人高校教师更新知识。在职教师的进修一般多采用留职停薪，学习期间享受高额奖与补助金。这一措施颇具吸引力，学完后，原则上回原岗位工作。这一改革的出发点是根据教师年龄大小、所任学科的不同，组织不同专题、不同时期的各项研究活动，以求达到全面培训所有成人高校教师的目的。
（二）美国成人高等学校的师资培养始终贯穿着一条竞赛的原则，主要是通过竞争来实现培养高质量成人高校教师的。美国成人高等教育有四点做法促进了师资队伍的业务水平的提高。这四点做法是：
①对研究生的严格训练。美国成人高校师资的主要来源是各大学的研究生。研究生的水平如何，是关系到美国成人高校师资水平的一个重要方面。
②规定成人高校教师一定要既搞教学，又搞科研。这样，教师可以不断地获得新的知识，淘汰陈旧的知识。
③开展国内、国际间的学术交流，出国访问。美国成人高校教师有业务进修假（每年三个月，每六年有一年的假期），他们往往利用假期进行学术交流，出国访问、讲学或进行短期的学习。
④成人高校教师大多在社会上兼职。考虑到成人高校的诸多特点，成人高校与社会发展联系紧密，有的成人高校规定，教师只要保证完成规定的教学任务，一般每周可用一二天的时间去校外从事顾问、咨询的活动。这些活动的收入往往超过学校给的工资。教师到社会上去，一方面使教师的书本知识能灵活运用；另一方面，成人高校教师接触社会实际情况又为教师提出了新的课题，使教师能带着问题去探索，这样也提高了成人高校教师的水平。
美国学术界人士认为，一所好的成人高校，教师质量是必不可少的，师资培养投资是成人高校取得成功的关键部分。根据这种思想，近年来，美国各州成人高校普遍重视为教师提供教师培训基金，努力改善教师的教育实践，支持教师进行知识更新和专业提高。美国成人高校为教师提供改善教学质量的培训趋向是：
1.学术资格培训
美国成人高等教育是世界上水平较高的国家，其中重要的一条是在成人高校中任教的教师达到起码水平之后，即制定教师进修提高计划。美国成人高校的教师有95%持有硕士以上学位，而在著名的成人大学里，持有博士学位的教师比例高达70%以上。如美国哈佛大学成人教育学院师资就是这种情况。据1988年统计，美国全日制高校教师中，教授占31%，副教授占28.5%，助理教授占25.9%，讲师占9.6%。 由于美国各级各类学校任务不同，成人高等教育又以地方分权而著称于世，因此不同层次成人高校教师比例差别很大。但总的看来，美国成人高校十分重视教师学术资格的培训。
2.教学技能培训
美国选择成人高校教师的一个重要标准是学术资格，但美国近年开始重视教学技能的培训。美国成人高校经常组织教学讨论会，组织同事间的教学评价，定期收集学生对教师的评价，以帮助成人高校教师改善自己的教学方法，形成一种有效的教学气氛，提高教师的教学技能。一些成人高校建立了教育技术服务中心，为助教、讲师和助理教授制定教育技术进修的计划。美国学者认为，教学技能培训和学术资格培训对未来的成人高校教师一样重要，对所有的新教师及新提拔的讲师、助理教授都应有教学技能培训并且形成制度。
3.科技能力培训
美国成人高校一贯认为，成人高校教师应当是教学、科研和开展社会服务集于一身的优秀学者，但事实上，并不是所有成人高校教师都具备科研能力和敏锐的学术眼光。因此，美国成人高校近年来反复强调，具有从事研究的能力是能否聘任为成人高校教师的前提，晋升职务也以研究成果的发表情况而定。从美国研究型和教学型成人高校教师的作息表中来看，均有专门的研究时间。为了培训成人高校教师的科研能力，美国成人高校和政府、私人企业，都十分重视为成人高校教师提供财政资助。因此，美国成人高校教师的科研能力较强，并成为世界成人教育研究的中心。例如，美国哈佛大学的成人暑假学校，每年吸引了全世界大批人员前来接受短期培训。
4.建立成人高校师资培训机构
美国对成人高校教师培训中遇到的问题是缺少明确的统一方针政策，缺少培养师资的有效机构，因此建立了一个全国性的教育培训中心。它由下述几个部分组成：①向成人高校教师提供教学新方法的出版物；②在新教学方法和课程设计等方面给予教师咨询；③建立教学法会议和教学、科研讨论会的组织机构。教育培训中心着重于培训教师的学术资格和教学技能、科研能力。为了解决培训与提升、聘用之间的联系，刺激成人高校教师努力提高自己的水平，美国成人高校建立了多种多样的奖学金制度、晋升制度，使培训提升、聘用形成了一种良性循环，促进了成人高校师资水平的不断提高。
（三）英国对成人高校教师培训也十分重视，全国遍设教师培训中心，几乎每一个地方教育当局均拥有1～2个教师中心。以伦敦高等院校成人教育师资培训中心为例，60年代以来，由于成人高校发生了重大变化，成人高等教育迅速发展，为了提高成人高校教师教学技术和更新知识，成人高校师资培训成了英国伦敦开放大学教育学院的一项紧迫任务。英国成人高校的师资培训主要采用以下措施：
1.英国成人高校普遍十分重视教师资格的培训，尤其是一些名牌成人高校一直坚持这一传统，即从愿意在成人高校中从事研究和教学的人中，精选那些能够即从事研究又从事教学的人任教。在培训工作中注重追求知识的精神和传授知识的培训，培训完后须参加学术性考试，合格者才有可能得到永久职位和提升机会。
2.伦敦开放大学教育学院成人高等教育师资培训中心，负责为受训教师设置课程，并对所有英国成人高校的师资培训政策和实施进行指导和咨询。受训培训课程是根据现代成人高等教育发展规模越来越大，要求教师不仅有教学、科研能力，而且要具备管理才能而制定的。因此，培训的主要内容是：教学能力、行政管理能力、研究能力。培训的效果要由受训人员最终的教学、管理、科研评估来确定。
3.成人高等教育师资培训中心广泛应用多种学科的先进方法，培训教师自我评价的技术，利用培训中心组织的教学、讨论会、个人指导和学术研究活动培训教师以上四方面的能力，同时用录相磁带使参加者分析各自弱点。总之，英国的成人高校师资培训已经开始从教师需要什么培训什么，开始转为对合格成人高校教师的全面培训。
近年来，英国政府根据知识更新周期缩短和新学科的不断出现，以及成人高等教育越来越重要和自身的一些特点，出现了以下一些成人高校师资培训趋向：
1.为了应付改造旧专业，更新旧课程的需要，英国伦敦大学成人高等教育师资培训中心特别为受训教师设置了“课程发展”和“课程设计”为内容的课程，使课程改造不仅成为管理人员的事，而且成为广大成人高校教师必须关心的事。
2.为了有效地评价学生的成绩，日常考查程序深受师生欢迎，因此着重培养成人教师口头测验技术并越来越受到重视。成人高等教育培训中心为受训成人教师提供的课程对各种评估系统进行比较探讨，并让教师讨论评估方法与课程设计之间的关系。
3.由于成人高等教育的迅速发展，英国成人师资培训规划当中已把师资管理人员的培训视为重要部分。英国认为，成人高校组织中的行政人员需要接受一般行政理论的培训，他们需要了解成人高等学校师资管理不同于全日制大学和一般行政机构的特点，应当掌握如何草拟规划，了解决策过程，学习如何计划成人师资培训和发展学术的密切关系。
二、我国成人高教教师培养目标的设想
根据日、美、英三国成人高校教师培训的有效经验，结合我国国情，改变我国成人高校师资培训尚未引起重视的状况，加强这一工作是当前深化成人高等教育改革，提高教学质量的关键性任务。我国成人高校教师经过50年的发展，已经初步形成了学科比较齐全，人数可观的重要力量。据1998年统计，我国成人高校教职工数已21.9万人，专任教师达10多万人，其中正副教授1.09万人。但这仅仅是数量方面的具体情况。令人忧虑的是今后十年内，我国成人高校中将有相当一批高职教师退出现任教师队伍。我国成人高校高职教师比例在整个教师队伍的比例中仅占11.8%，如果不抓紧成人高校师资培训，我国许多成人高校学科和专业将无法继续发展，造成高、中、初教师比例更加失调。我国的成人高校师资培训工作今后应当注意以下一些问题：
1.成人高校师资培训是一项经常性和长期性的工作，制定出师资培训计划并加以正确执行是成人高校建设的重要部分。各成人高校应当根据学校的性质与任务，深入了解本校师资队伍的详细情况，并对学校学科发展趋势，专业设置和课程建设，人才培养任务作科学预测，提出成人高校师资队伍培养的近期目标和远期目标。
2.我国1978年改革开放以来，也开始注意到对成人高校教师的资格培训，这对提高成人高校教师的水平很有必要。但根据目前情况，大部分成人高校教师都是本科学历，研究生学历的教师在整个成人高校教师队伍中所占比例仍然很少。这些年来由于教师资格培训政策对参加培训教师不利，辛辛苦苦攻读研究生学位的成人高校教师无论在晋级、职称方面均低于不读学位的教师，相差太大，严重挫伤了成人高校教师学历培训的积极性。当前应当制定措施，纠正不读学位、不进行学历培训照当成人高校教师的不正确观念。特别是对许多青年教师，应以在职培训为主，可一边工作，一边从事论文写作，只要拿出高质量的论文，就可以由有关单位授予学位，国外经验证明这是完全有效的。
3.建立国家教育部、地方成人教育当局和各成人高校三级师资培训的专门机构，配备专职管理人员，在具体制定成人高校师资培训计划时，可根据学校情况，制定三种层次的培训办法。可用上图表示。
各成人高校可根据自己学校性质、规模和师资队伍建设规划，制定师资培训计划，对于重点成人院校应三种培训齐抓，对于一般成人院校可选择其中一项或两项培训进行。
4.成人高校师资培训要实行目标管理，变以前的被动培训为主动培训，各系、各专业教研室、教学部应根据学校的师培总规划，制定相应的师培计划，让每一位成人高校教师根据学校规划和师培计划，提出自己的培训计划，让成人高校教师自己知道自己应当在近期或远期应达到什么水平，实行大目标、小步子的培养方式，逐步实现成人高校师资培训工作的制度化，使师培工作达到较好水平。另外，为使成人高校师培工作的经常化，各成人高校和地方成人教育当局应当每年从教育总经费中拨出相应的款项用于师培工作。