湖北省巴东县溪丘湾乡平阳坝小学 王堂瑜 444303
摘要：小学数学作为小学教育中的重要组成，课堂评价是其中重点。现阶段的课堂评价存在明显的问题，无法有效体现教学质量，且对教育改革造成阻碍。本文针对小学数学课堂评价存在的问题进行分析，并针对性提出问题的解决对策，从而使小学数学评价更为客观及有效，使学生数学学习积极性被调动，在保障较为质量的同时，推动我国小学数学教育的进一步发展。
关键词：小学数学；课堂评价；问题；对策
“教学评一致性”是保障课堂教学有效性的根本，有利于改善教学质量，对推动学生学习积极性具有促进作用。我国当下的小学数学领域中，课堂评价并未发挥理想的作用，并未有效调控及诊断教学工具性，且成为制约该学科在小学段发展的诱因。对此，需要对课堂他评价内容及方式等存在问题进行深入分析，从而提出有效的评价对策，将存在问题解决。
一、小学数学课堂评价存在的问题
（一）评价模式僵化
对诸多小学进行调查发现，数学课堂评价中，教师观念传统，多数教师认为课堂评价仅为了解学生对知识的认识程度，在评价过程中，通过检测的方式展开。课堂评价的目标在于使学生对知识掌握层级的划分。课堂中这种小型测试有利于观察学生对知识的掌握情况，从而针对性展开查缺补漏，但在运用程度及学生对新知识的理解上，无法与课堂评价本质意义所匹配，导致评价存在明显的僵化问题。
（二）课堂评价认知问题
新时期将学生全面发展作为教育目标，但多数教师所沿用的填鸭式教学并未改善，教师依旧以问答方式对学生回答的问题进行评价。该评价方式模式单一，科学性不足，并未做到综合评价，也未允许学生相互评价，形成师生评价，生生评价的课堂评价模式，使学生在学习过程中，逐渐失去对课堂兴趣，导致学习成绩不断下滑。在具体评价中，教师应当意识到，学生既是评价的主体，也是评价的客体，学生不只能够评价自身，也能评价他人。
（三）课堂评价内容单一
数学课堂评价不应只对学生学习成果进行评价，还应当关注学生学习过程的情感及学习态度，从而使学生更加理想的认识到自身，从而增加数学学习的信心。但在调查中，教师对知识学习程度的评价能够占据其中的80%，学生数学课堂评价依旧停留于解题的准确性上，对其他方面，比如学生的情感及对数学的认知只能占据其中的20%。因此，所体现为课堂评价重视成果、重视成绩，但评价内容过于单一，教师以主观观察学生，对学生缺乏鼓励，无法提升学生的学习能力及改善学习态度。
二、小学数学课堂评价对策
（一）将学习效果作为目标开展课堂评价
课堂评价的功能具有多元化特点，能够有效在课堂中鼓励学生学习，并起到反馈教学效果的作用，且能利用有效的评价语言，使学生面对难题，不伤害学生的心灵。有效的评价方式有利于促进数学课堂的发展，并促进学生综合素质的发展。为改善传统的课堂评价方式，其评价内容需要作出调整，包括对学生知识结构及对学科认识的评价，有效观察学生个体的学习方法，教师予以有效点评，使学生高效学习，并转变学习思路，认识学习方法，提升学习效果。
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（二）评价全面性
评价主体要多元性，评价内容也应全面性。在课堂上，课堂评价不仅是明显的知识技能评价，还需要那些深层的评价，诸如教学目标所需达成的数学活动经验、数学思想方法及情感态度方面的评价等。例如，在“圆的周长”专题复习中，教师须全面评价班级学生，甲组A学生：“你这次积极思考问题，回答问题思路很清晰。”乙组B学生：“你没有考虑最后实际应用问题，下次需要好好审题呀！”丁组D学生：“如果在同学合作中，你要充分发挥你的作用就更好了。”另外，课堂评价方式可以多样化。除了语言评价外，眼神评价、肢体评价等无声的评价方式在特定时候能够起到意想不到的效果。例如，教师一边讲课，一边进行眼神或手势提醒，还可以很自然地走到这位学生的旁边，用手轻轻摸摸他的头，拍拍他的肩，示意他应该专注于课堂学习活动。这种行为评价无声胜有声，同样是引导学生主动参与课堂学习活动的“一剂良方”。
（三）评价需要多元化
课堂评价的主体应是多元化的，课堂评价可以师生互评、生生互评，还可以学生进行自我评价。因此，针对上面提到的口算教学中存在的评价问题，教师需要意识到口算教学绝不能只是对一对答案。教师需要充分利用学生的作业资源，发现学生的认知短板，课堂评价可先采用小组合作相互评价的方式，小组学生相互论结果、找错因、说思路、谈收获。教师再根据学情引导辨析做到明算理、会算法、建模型。这种赋予课堂学习任务的课堂评价，能让学生经历数学问题的思考过程，发展学生的计算能力，同时积累数学活动经验。课堂评价不能泛泛而谈，需针对具体个人。比如，“甲同学这次回答问题思路清晰”“A小组丁同学的解方程很工整，B小组E同学要认真向他请教”“这份试卷，王同学、林同学的书写不是很规范，被扣了一些书写分”。
（四）课堂评价适时性
适时的数学课堂评价有利于保障评价功能，该评价方式为在适当的时机评价。适当时机应当根据学生的学习状态及特点进行分析，包括延缓性评价及即时性评价。教师在教学中容易随意评价学生问题，纠正学生错误，但学生对自身错误并未深刻认识，并未明确错误的根源。若学习性格内向，回答教师问题后，教师并未理会，则使学生失去学习兴趣。因此，适当的对学生问题进行回答与评价较为重要。师要善于判断，对学生进行即时评价和延时评价。即时评价要求教师要善于抓住机会，发现学生的闪光点，适时地进行激励性评价。延时评价要求教师对学生的错误或者不完美的回答不立即给予评价，给学生进行再深入思考的机会。
结束语：小学数学课堂评价需立足实际，在学生综合素质发展等理念下，使学生综合素质得到提升，认知到数学学习的意义。使学生在数学学习过程中，能意识到自身的态度及情感问题，使自身有效投入于数学学习中。教师在评价时，需立足多元视角，对学生进行综合评价，使学生明确自身学习数学的优势及缺陷，从而做到取长补短，保障教学效果。
参考文献
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[3]黄薇.小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].科学大众(科学教育),2017(06):56.
论文作者:王堂瑜
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：评价论文; 课堂论文; 学生论文; 教师论文; 数学论文; 小学数学论文; 方式论文; 《创新人才教育》2019年第2期论文;