刘婷 新疆库车县特殊教育学校 842000
【摘要】“古人云:学起于思,思源于疑。”小学数学教学中，科学合理的课堂提问可以激发学生的学习动机，促进学生更加积极主动的参与到课堂教学互动中去。好的问题可以温故之中而有新的思考，可以引起学生强烈的兴趣，促进他们学习主动性的提高。教师可以借助提问，引起学生的注意，让学生的注意力较长时间不被分散，而是集中到教学内容上。而且通过提问，教师也可以了解学生对新旧知识的掌握情况，从而根据情况进行灵活的调整。若要充分发挥课堂提问在小学数学教学中的基本功能，教师需要加强教学反思，下面，我结合工作经验专门就小学数学课堂提问的优化问题提出自己的几点看法。希望可以对大家起到借鉴的作用。
【关键词】小学数学；提问；课堂教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-172-01
当前我国小学数学课堂教学中，提问环节的形式略显单一，缺乏针对性，课堂氛围比较枯燥、乏味，从而导致学生思维方式的模式化和机械化倾向，未能树立良好的学习习惯。因此，在新课改不断深化的大背景下，小学数学教师应高度重视提问教学策略的应用，以激发学生探知的兴趣与热情，帮助其拓展思维空间，提升其认知能力，最终构建高效的小学数学课堂。
一、提问教学法在小学数学课堂教学领域存在的不足
（一）提问教学法在小学数学课堂教学领域的目的性存在不足
提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征，但是，一些小学数学教师在实施教育处理的过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，并没有结合当前小学生的兴趣爱好特点，对提问教学法的实际操作价值予以分析，这就使得一些提问教学法的优化处理工作难以凭借具体的兴趣因素特点实现对思维发展模式的优化处置。还有一些提问教学法在具体推进的过程中，对于教学活动的重点关注度不足，使得一些教学工作难以凭借问题的针对性优势适应新时期教学方法的发展优化需要，降低了提问教学法的执行价值。另外，一些目的性的缺失使得教师难以凭借教学活动的重点特征进行具体教学策略的设计，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。
（二）提问教学法在小学数学课堂教学领域的启发性存在不足
目前，一些提问教学法在具体操作的过程中，缺乏对启发性因素的重视。部分教师的教育理念受到传统教学思维的影响，并没有将理性水平较高的因素纳入小学数学课堂教学领域，这就使得一些提问教学法的操作处理难以凭借课堂教学工作的合理优化实现对启发性因素的更好调动，降低了提问教学法的执行价值。还有部分提问法的应用仅仅针对当前的小学生数学成绩优化需要，缺乏对小学生实际思维发展的关注，这就使得一些提问教学法的操作活动无法有效地借助提问活动的操作需求实现对启发性目的的处理，降低了提问教学法的实际操作质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有一些提问教学法并没有具备对启发性因素研究的关注，这就使得一些小学教师虽然具备对学生的启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。
二、增强提问教学法在小学数学课堂教学有效性研究
（一）提升提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平
教师需要结合提问教学法的执行理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究，保证小学生可以在教师的教学目的得到充分明确的情况下，进一步适应小学数学的优化教学需要，为更多提问教学法价值的实现提供帮助。教师还需要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整的适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。
（二）提升启发性因素在小学数学教育工作领域的应用价值
教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素研究应用措施予以研究，并且结合小学数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。启发性因素的设计研究工作还必须保证小学生的思维可以得到更好的启发，以便小学生能够凭借合理的思维启发实现对现有教学内容的优化分析，保证更多的教学活动价值可以在小学数学教育工作的启发处理过程中，进一步适应小学数学优化教育需要，并为小学生自主学习能力的建设提供有利支持。
（三）提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平
教师需要针对小学数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并且针对小学数学教育工作的实际特点，对更多的层次性因素应用价值予以明确，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。除此之外，全部的小学数学教学内容设计工作要结合教学内容的设置方案予以控制，以便更多的提问教学法可以在执行的过程中，凭借问题提出和解答的程序实现对提问教学法价值的全面掌控。例如，教师在进行基础性方程教学的过程中，必须对大纲深入研究，并且按照小学生的思维特点，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使更多小学数学提问教学可以凭借层次性优势得到更好推进。
三、结语
小学数学课堂教学中，提问是常用的形式，其本身的功能很多。作为教师，我们要对课堂提问进行精心的设计，根据教学的需要和学生的表现提出适当的问题，使得每一个问题都能弹无虚发，使得学生因为教师所提出的问题而受益。因此针对当前小学数学教育根本工作进行提问教学法应用不足的研究，并制定相关教学优化策略，对提升提问教学法的操作质量，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]余静芳.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].中国校外教育旬刊，2015（10）：77.
[2]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.
论文作者:刘婷
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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