周会良 哈尔滨师范大学 150080
摘 要：现在的语文课堂应以课堂的高效率实现语文学习空间的大突破，教师不能将自己的意志强加于人，要把阅读理解的机会交给学生，让学生在阅读中感受体验，对文本有真切解读与感悟。教师要引导学生更深层地把握课文内容，力求使每一名学生都进入积极向上的学习状态，充分体验学习的乐趣。
关键词：高效 课堂 乐趣
据调查，目前语文课堂教学存有一定的问题。如阅读教学：一是内容太多太杂，老师很难驾驭，加上怕漏教了偏偏又考到了,于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡。二是教学过程过于烦琐，多雷同。内容多，重点多，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。三是方法、策略不合适。教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少等。这些问题的存在，制约了语文高效课堂的构建和学生语文素养的提高。因此，语文课堂应以课堂的高效率实现语文学习空间的大突破，教师不能将自己的意志强加于人，要把阅读理解的机会交给学生。教师要积极引导学生更深层地把握课文内容，使每一名学生都进入一种积极向上的学习状态，充分体验到学习的乐趣。
一、提高思想认识
高质量的教育来自高素质的教师，只有高素质的教师才能打造出高效率的课堂。打造高效课堂是教师的责任、是教师履职的义务、是教师实现个人价值的需要。所以教师要提高思想认识，转变观念，努力打造高效课堂。
二、全面推进高效课堂进程
首先，充分利用学校骨干教师和学科带头人，多上示范课，多指导其他教师的教学。二是多让教师走出去学习他人之所长，或者把外面的“高效”教师请进来，让教师们学习模仿。三是组织形式多样的活动，如让学生家长走进课堂提合理化建议等。四是请专家指导，开展教学竞赛活动等。
三、实施高效课堂教学策略
1.“潜心会文本”，构建务实高效课堂的前提。语文阅读教学中所说的“文本”指的就是语文课文。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应以学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话。
（1）正确解读文本，能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》，综合课文的教学内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
（2）多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此，我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生，多元化解读文本。
（3）超越性地解读文本。超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。超越文本使学生的文学素养更厚实，人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升。
2.“精心巧设计”， 构建务实高效课堂的关键。语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学
3.“灵活用方法”，构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。因此，运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
（1）创设宽松的学习氛围。愉快的环境可使人感到自由、安全和可依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。让学生在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（2）积极实施小组合作学习。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。
（3）激发学生的思考欲望。 思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则： 一是设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。同时，要有一定的思考价值，能调动学生的主动性。二是问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。三是设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。 四是提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。
论文作者:周会良
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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