高中地理研究性学习内容生成方式、实施步骤和支持环境建设研究，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,方式论文,环境论文,实施步骤论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪是知识经济时代，知识的创新和进步源于具有创新精神和实践能力人才的培养。人才培养目标的重新定位，不仅引发了课程和教材的改革，还促使人们重新审视传统教学模式和学习方式。于是，一种全新的学习模式诞生了，这就是研究性学习。研究性学习强调学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行主动探究以获取知识、培养能力，是目前各国高中教育、也是我国高中教育改革的重要方向。
在高中地理教育中开展研究性学习不仅可以弥补传统高中地理教育偏重于知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用的不足，有助于加强学生的知识综合运用能力和解决地理问题能力的培养，加深学生对地理学的理解和热爱，而且还可以促进学生知识结构、能力结构和情感结构的全面建构。
一、高中地理研究性学习内容的生成方式
与单独开设的研究性学习课程不同，在高中地理学科教育中开展研究性学习，需要在内容选择上与课堂教学内容相互衔接，互为一体，即围绕课本内容来创新、生成研究性学习内容。有关地理学习中的创新方式，华东师范大学的夏志芳老师曾用三圆模式，对其加以概括。如果将三圆创新模式引入研究性学习内容的创新和生成，就可以形成研究性学习内容生成的三种方式——同心圆生成方式、对立圆生成方式和相交圆生成方式。
1.同心圆生成方式 同心圆生成方式是一种最为常见的研究性学习内容生成方式。它立足于人类已经拥有的地理知识经验宝库，以学生学习的课本地理知识为本圆，以学生创新生成能力为本圆半径的延长部分，围绕本圆生成环状扩展区域，作为地理研究性学习内容（如图1所示）。它的面积的大小决定于学生的创新生成能力、研究学习能力和支持环境。如果学生的研究学习能力比较弱、支持环境又比较差，那么前期扩展生成的大环可能会因此而面积收缩；如果学生的实践能力非常强、支持环境又比较好，那么，前期确定的小研究题目可能会进一步扩大，即扩展为大环。
图1 同心圆生成方式示意
在高中地理教学中，用同心圆方式可以生成很多研究性学习内容，如探究宇宙的起源与演化，了解宇宙的演化历史；研究龙卷风及其对工农业生产和生活的影响等。以同心圆方式选择内容进行研究性学习，对于拓展学生的地理知识面具有重要的意义。
2.对立圆生成方式 对立圆生成方式是将课本的某些地理理论、观点或规律作为对立面，反向生成新的探究方向（如图2所示）。它的存在前提就是认为人类已有的地理知识经验系统是不断修正和完善的动态变化系统，已有的地理理论、观点或规律的科学性是暂时的，随着人类对自然和社会的认识能力与水平的不断提高，这些地理理论、观点或规律会不断地被修正，有时可能还会被推翻。
图2 对立圆生成方式示意
对立圆生成方式是一种非此即彼的生成方式，对于培养学生的创新思维能力具有重要的作用。在高中地理教学中，用对立圆方式也可以生成一部分研究性学习内容，如“旅游业是有烟工业，而非无烟工业”“西北地区已经人满为患，而非地广人稀”等。
3.相交圆生成方式 相交圆生成方式是将课本的某些地理理论、观点或规律与现实生活、生产相互交叉、融合产生新的地理研究内容（见图3）。与数学意义上的两个集合的相交不同，此处的两圆相交，不是取两个集合的相同部分，而是将课本地理知识作为本圆，将其某些理论、观点、规律落实在实际的研究区域上。如在学习了气候灾害后，研究本地气候灾害及其对生活、生产的影响；在学习了商业网点布局的一般规律后，探究本地商业网点的布局特点等。相交圆生成方式体现了“学习生活中有用的地理”的基本理念，对于帮助学生在实践中深入理解和领会从课本学到的地理理论知识具有重要的意义。
图3 相交圆生成方式示意
二、高中地理研究性学习的实施步骤
地理研究性学习的最终目的是让学生掌握开展地理研究性学习的方法，独立开展地理研究性学习，并在其过程中建构自己的地理知识、培养自己分析地理问题和解决地理问题的能力。按照思维方法在学生头脑中的形成规律和迁移特点，在高中地理教育中实施研究性学习至少需要经过以下几个阶段。
1.范例学习阶段 学生认识事物的过程是一个从具体到抽象、从特殊到一般，并不断深化的过程。这个过程决定了地理研究性学习首先需要从范例学习入手。在范例学习中，教师是地理研究性学习活动的系统指导者，要向学生详细介绍地理研究性学习方法的特点、适用范围和基本程序，指导学生选择能够充分体现地理研究性学习方法特点的研究专题，并围绕研究专题制定研究方案、执行研究方案、分析研究成果、撰写研究报告；学生是地理研究性学习活动的积极参与者，他们需要系统地聆听教师讲授的地理研究性学习方法，在教师的指导下有条不紊地进行研究和学习，并初步掌握这些基本方法。范例学习可以采取全班集体参与的方式进行。
2.模拟学习阶段 由于在范例学习中，学生在头脑中初步建构的地理研究性学习方法体系可能是模糊的，并且在结构上可能是不完整的、内容上是有缺失的，所以，需要设计模拟学习。在模拟学习中，教师应积极组织学生参与组间交流，引导学生相互学习、自我教育，帮助学生解决个别地理研究性学习方法问题，弥补缺失的内容；学生则“赋权增能”，独立尝试调控地理思维策略，依据初步建构的地理研究性学习方法体系，与同学合作，解决研究课题，并在此过程中进一步建构这些方法体系。模拟学习可采取小组合作的学习形式来进行。
3.独立学习阶段 由于在模拟学习中，学生对地理研究性学习方法有了更为深刻的认识和体验，并且建构了较为完善的方法体系，所以，需要结束教师“扶”的过程，放手让学生去独立开展地理研究性学习。
独立学习是真正的地理研究性学习的开始。在独立学习中，学生尝试运用已经掌握的地理研究性学习方法体系，独立研究和解决不同类型的地理问题。它的目的是让学生在灵活变化的情境中，更深入地理解地理学思维方法和思维策略的精髓，并运用这些思维方法和思维策略解决实际地理问题，建构自己的地理知识体系，培养自己的能力。但是，学生的知识视野和能力毕竟有限，总会遇到这样、那样的问题，仍需要教师适时地加以引导，而不是放任自流。
三、高中地理研究性学习支持环境的建设
在高中地理教育中，无论是学生的能力结构、教师的知识和能力水平、学校的设备条件和环境氛围，还是社区的环境都不适应开放性、综合性、社会性、实践性很强的地理研究性学习的要求。因此，需要从班级、学校和社区三方面入手，加强支持环境建设。
1.班级环境建设 和传统的高中地理教育不同，在研究性学习中，面对一个个地理研究专题，学生需要互助合作，集体解决。因此，需要创造合作学习的机会，让学生在合作讨论和小组竞争中认识与他人合作学习的必要性，养成与他人合作学习的习惯，自觉参与合作学习，并在合作交流中加强自己的合作能力。
研究性学习倡导到动态、多元、开放的社会环境中去获取地理信息，要求学生具备从课本以外的其他渠道获取地理信息的意识和能力。因此，还需要通过办讲座、组织交流等形式，让学生认识信息时代知识来源的多渠道性，树立通过多种渠道获取地理信息的意识；在课后练习中有意识地设计一些收集资料的小活动，加强学生收集、整理地理信息能力的锻炼。
在研究性学习中，学生面对的是较为复杂的实际地理问题，需要通过实际考察，将在课本中学到的理论知识与实际问题联系起来加以解决。所以，在课堂教学中需要教师自觉联系身边的地理事物分析课本的地理理论，有意识地在学生头脑中架起理论联系实际的桥梁；在课后作业中设计一系列有难度和梯度的实际地理问题，培养学生灵活运用课本理论分析、解决实际地理问题的能力。
2.学校环境建设 在高中地理教育中开展研究性学习，要求教师改变“装进来、倒出去”的教学传统，引导学生运用所学的地理知识分析、解决相关的地理问题，这对教师的知识能力水平提出了较高的要求。所以，还需要教师针对自己的实际情况，通过进修学习等形式，加强和提高自己的地理实践能力的水平，从而更好地引导学生开展地理研究性学习。
在传统的高中地理教育中，学习地理只需要借助简单的地理模型和地图册就可以进行。可是，在研究性学习中，学生往往需要查找文献资料、开展社会调查、进行实验和数据分析，这些活动不仅需要学校教学辅导人员和后勤人员的通力配合，而且对学校的设备条件也提出了较高的要求。因此，加强学校的信息设备和实验设备建设，使学生的研究性学习活动能够得到学校各方面人员的积极配合和充足的物质条件保障是刻不容缓的事。
3.社区环境建设 在高中地理教育中开展研究性学习还需要得到社会各界的援助。通过宣传和呼吁，争取社会各界向学校捐献资源和设备或与学校共享信息资源和实验设备等方式，为学校开展研究性学习提供社会支持。
在高中地理教育中开展研究性学习，有些学习内容可能超出学校地理教师的指导能力之外，为了顺利完成学习任务，还需要借助社区专业人员的智慧和经验。让他们通过办专题讲座、答疑、直接指导等形式，参与到学生地理研究性学习中来，将专业知识和经验与学生、教师共享，不仅可以保证地理研究性学习的质量，而且还可以融洽学校与社区的关系。