论小学英语课文教学改革的新途径，本文主要内容关键词为：教学改革论文,课文论文,小学英语论文,新途径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的小学英语课文教学的共性特征集中表现为“讲读”。“讲读式”的小学英语课文教学注重英语语言知识，特别是语法知识的讲授和灌输。“讲读式”的小学英语课文教学有其可取之处，它或许可以使小学生的语言知识掌握得较为扎实，也有利于小学生根据所学的语法知识生成若干完全符合英语语法的句子。但是，由于这种教法过于强调语法知识的传授和学生所输出的英语的规范性，它在教学目标和教学要求上也就不可避免地带有较大的片面性，甚至背离了小学英语教学的宗旨，不利于促进小学生乐于开口说英语，也不利于促进小学生生动、活泼、自主和全面地发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在二级“目标总体描述”中也强调，让学生“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教”。因此，小学英语教学应以《纲要》为指南，以《课标》的要求为目标，进行全面和深入的改革。就小学英语课文教学而言，笔者认为可以采用视听结合、讲读结合、听说结合和写演结合的方式，引导学生了解课文、理解课文、掌握课文和灵活运用语言。
笔者结合小学英语教材English Steps（龚海平编，上海外语音像出版社，1999年版）第四册第一课的课文实例，就小学英语课文教学的方法作一些探讨。
课文：
It's Saturday today.Tom and Jack don't go to school.They are walking in the street.
In front of a big store they meet Mike.Mike is Tom's friend.But Jack doesn't know him.Tom and Jack want to play cards with Mike.But Mike is not free.His grandmother is ill in hospital.Hehas to go to see her.
一、视听结合，引导学生了解课文
引导学生了解课文大意是课文教学的首要环节。传统的小学英语课文教学在引导学生了解课文大意这一环节上，教师往往采用示范朗读的方法。这种方法虽然可行，而且也很普遍。但是，这种教法由于缺乏较高的实效性，难免有“走过场”的弊端，因为新授课文中不仅有妨碍学生理解的生词或句子结构，使学生难以把握课文的大意，而且传统的示范朗读全部靠语音信息的输出和输入来帮助学生了解课文，听觉刺激手段的单一性和缺乏实效性的弱点显而易见。
“实物刺激可以引进教学过程的一切阶段。”（佐藤正夫，1996）变单一的听觉刺激为视听结合的复合刺激可成为小学英语课文教学改革的途径之一。
例如，针对上篇例文，教师可以用Powerpoint设计一组图像：
图①墙上的挂历显示日期为“Saturday”。
图②Tom和Jack正在街上走着。
图③Tom和Jack在一家商店的门前与Mike相遇。
图④Mike与Tom正在交谈；图的右上方用虚像显示Tom，Jack和Mike三个人正在打扑克牌。
图⑤Mike的奶奶生病了，正在住院治疗。
在这一教学环节中，教师用图像演示课文内容，并用配音解说辅助说明和解读图像。有条件的学校还可以将课文内容设计成由若干画面组成的、可连续播放的动画片。
这种使视觉和听觉受到图像和录音双重刺激的教学活动不仅能使学生的学习过程更加轻松活泼，而且能协调学生大脑的形象思维和抽象思维活动，实现语言的图像信息和语音信息的自然连接和相互转换，有利于培养小学生用英语思维的习惯和能力。
二、讲练结合，引导学生理解课文
在通过视听结合的方式让学生初步了解课文内容的基础上，对课文的深层次理解可采用讲练结合的方式进行。相对于传统的“讲读式”课文教学而言，讲练结合的教学方式有如下四个方面的优势：
1.讲练结合的教学方式要求师生互动和生生互动，从而改变了被动和枯燥的“接受型”教学模式。学生为了能够积极参与学习活动，必然会表现出积极和主动的学习状态，进而可使其在课堂上的注意力长时间地保持稳定。
2.讲练结合的教学方式能够实现信息输出和信息输入的双向运行。如果说“讲读式”课文教学是教师的单向信息输出，那么讲练结合的教学方式将讲和练有机地结合起来，能为学生口语和书面语的输出创造条件。
3.讲练结合的教学方式有助于改变传统的“填鸭式”教学方式。边讲边练的教学方式能够使学生在学习的过程中有事可做，并可使学生“在做中学，在学中做”成为可能。
4.讲练结合的教学方式有助于拓展教师英语表达的空间，扩大教师在课堂上英语的输出量，可使学生获得更丰富的语言信息，从而能有效地培养学生运用英语的能力。
5.讲练结合的教学方式能够使教师及时了解教学效果和调整教学行为，使教学的进度、难度和方式更好地与学生的认知水平和理解能力相适应。
就本文所举例文，课堂教学中的讲练活动可作如下安排：
T：（教师呈现图①）Look,what day is it today?
:Saturday.It's Saturday.
T:Yes.Today is Saturday.（教师呈现图②）Now,boys and girls.What can you see?
:I can see a picture.
T:Yes,it is a picture.What's in the picture?Is it a park?
:No,it isn't.It'S a street.
T:That's it.（教师指着图②中的两个男孩）Do you know these two boys?
:Sorry,I don't know.
T:Well,let me tell you.This boy is Tom.That one is Jack.Who are they?Who can tell me,please?
:They are Tom and Jack.
T:that's right.（教师指着图②中的两个男孩）What are they doing now?
:They're walking.
T:Where are they walking?
:They are walking in the street.
T:Are you walking now?
:No,I'm not.
T:No,you're not walking.You are standing in the classroom and answeringmy questions.
T：（教师呈现图⑤）You know Mike's grandmother is ill in hospital.What will Mike do?Will he go and play cards with Tom and Jack?Why? Please think it over.
:...
在这种讲练结合、边讲边练、互动合作的学习过程中，学生自然理解了新授课文的内容，而且新授过程轻松愉快，学生的主体地位得到了充分体现。之后的课文领读将不再是为了学习课文，而是为了让学生从整体上把握课文。讲练结合中的“练”可以是口语训练，也可以是笔头训练，还可以是口、笔头相结合的训练。
三、听说结合，引导学生掌握课文
传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练，而学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题。其次，从形式上来看，小学英语课堂教学中师生之间的问答性会话比较频繁，而这种教学方法在形式上显得过于单调，不利于调动学生学习的兴趣。第三，从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法无助于学生听力理解能力的提高。
听说结合，引导学生掌握课文这一教学途径的基本思路是：在教学内容上，源于课文；在教学方法上，听说结合，形式多样；在教学模式上，融思维训练和英语口语表达于一体，通过深层次挖掘课文，使学生加深对课文的理解。例如，本文所列举的例文可以设计如下四种由低到高的分层次训练活动。
1.听与复述相结合
复述可以有两种方式：一种是重复(repeat)，即对所听到的话语进行复述；另一种是重述(retell)，即说出所听到的话语的大概意思。
例如：
(1)REPEAT
录音：It's Saturday today.
学生：It's Saturday today
(2)RETELL
录音：It's Saturday today.Tom and Jack don't go to school.They are walking in the street.
学生：Today is Saturday.Tom and Jack are free today.They are not at school now.They are walking in the street.
2.听与回答问题相结合
听与回答问题相结合的教学方法与传统的听说教学方法在形式上和实质上都有所不同。就形式而言，传统的教法是学生每听一句，教师就提出一个问题让学生回答。而听与回答问题相结合的教学方法则在保留传统教法的同时，创造性地采用整体听力训练的方法，即让学生通过听整段或整篇课文的录音后回答教师所提出的一个或多个问题。教师采用听与回答问题相结合的教学方法时所提出的问题不仅仅局限于课文的细节和事实，而是更加注重对课文内容的综合性和深层次理解，有利于培养学生用英语进行发散性和推理性思维的能力。例如：
录音：（例文第二段）
T:Are Tom and Jack at home?
:No,they aren't.
T:Are they al school?
:No,they aren't.
T:Why don't they go to school today?
:Because it's Saturday today.Usually,students don't go to school on Saturday and Sunday.
T:Where are they now?
:They are in the street.
T:Whom do they meet in the street?
:Mike.（或：They meet Mike.）
T:Whose friend is Mike?
:He is Tom's friend.
T:What do Tom and Jack ask Mike to do?
:They ask Mike to play cards with them.
T:Mike's grandmother is ill in hospital.Mike won't go to play cards with Tom and Jack.But what can Mike say to them now?
:...
3.听与讨论相结合
“真正好的课堂讨论是一种真正有助于所有学生思维进步，有助于丰富学生的知识、理解、信念和情感的教学”（佐藤正夫，1996）。听与讨论问题相结合这一教学方法能够有效地激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生在小组合作学习和探究性学习活动中运用英语的能力以及用英语交流信息和解决问题的能力。听与讨论相结合的教学方法可以有两种形式：第一种是学生根据教师依课文内容提出的问题进行讨论；第二种是学生讨论教师所提出的由课文内容衍生出来的问题。
第一种形式：
T:What will Mike say to his grandmother?
S：（学生讨论）...
第二种形式：
R:If your grandmother is ill now,and your friends ask you to play cards with them,what will you say to them?
S：（学生讨论）...
4.解说与听相结合
"One problem mentioned by many teaehersin their replies to our survey was that students are often bad at listening to one another."(Hadfield,1992)Hadfield提出的这个问题值得我们关注。教师应帮助学生懂得在交际过程中倾听他人的讲话不仅仅是出于礼貌的需要，而且是获取信息和达成交际的需要。运用解说与听相结合的教学方法对解决这个问题会有所帮助。这一教学方法就是让一名或多名学生到讲台前，根据课文的插图或投影片的顺序解说图片，其他学生听其解说。在这种教学方式下，学生既是语言信息的输出主体，又是语言信息的输入主体，这样的教学不仅能极大地调动学生学习的积极性，而且能使课文教学在生生互动的轻松气氛中得到升华。
四、写演结合，引导学生应用课文
让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用是英语教学的目标和宗旨。通过写演结合来引导学生应用课文是提高教学效果的有效方式。
写演结合中的“写”属于信息输出训练，它可以是对原文的缩写，也可以是对原文的扩写，还可以是对原文的改写。对原文的改写大体可以分为两类：一是通过变换课文的人称来改写；二是通过变换课文的体裁来改写，如将对话形式改写为叙事形式。
写演结合中的“演”属于语音信息输出训练，它可以是单人像讲故事一样叙述课文内容，也可以是多人分角色表演课文内容。
写演结合的课文教学方法是小学英语课文教学的较高境界。师生只有在较好地完成本文所提出的三个教学程序的基础上，写演结合的课文教学方法才能顺利进行，并取得实效。