聂静 新疆生产建设兵团第九师一六七团中学 834611
摘 要：文言文是特定的历史环境所使用的语言，学生理解起来有一定困难，怎么谈激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力呢？这正如人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔。”送给学生几筐“鱼”，学生总有吃完的时候，交给他们捕鱼的方法，还愁他们没“鱼”吃吗？
关键词：文言文教学 教和学结合 文言文阅读兴趣
中国古代的文化，如一坛埋藏已久的美酒，越品越醇，那弥漫身心的芳香，让人生出“乐不思蜀”的感觉。文言文是学生陶冶情感、丰富文化内涵的一个重要载体,是学生吸纳写作“养料”的理想途径。
如今学生何以会对文言文如此头痛呢？虽说古文离我们年代久远，不免产生时代隔阂，但对于古人的东西，学生也并非一概排斥:屈原、司马迁等文人的千古美名等就不乏吸引人之处。可见，问题主要在于文言文教学未能激发起学生的阅读兴趣。只有让学生对于祖先创作的方方面面产生了兴趣，并渴望步入古人的世界，才能促使他们自觉地去掌握打开古人世界的钥匙。
“培养学生具有阅读浅易文言文的能力。”这是教学大纲的要求，也是文言文教学的基本任务。为达此目标，只靠读一读、背一背是远远不够的，一些有助于“解”的知识教师还是要讲，有些必不可少的过程还是要遵循。
一、导
导，即导言，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课、对学生起启发引导作用的话。
导言包含三方面内容：
1.解题。概括了主要内容，准确地解题，可使学生尽快地“入文”“上路”。
2.作者。对作者的介绍，一般要根据教学的需要选择重点讲。
3.背景。教师在讲授时应首先介绍一下当时的形势和写作背景。
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二、读
这里所说的“读”，是指教师导言后的范读或学生对课文逐字逐句的细读。目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。
重点围绕三方面进行：
1.找出生字词，并弄清字音、字形、字义。
2.对照比较。运用对照比较法拓宽学生思维空间，或同中求异，或异中求同。
3.把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。读，这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，力求“读懂文义”。
三、练
练，即训练。练是使知识转化为能力的必要手段，可从三个方面进行：
1.指读。主要是检查学生读得是否准确、流畅，是否有破读的现象。
2.面提。学生在阅读时，查工具书，对照注释，还不能理解的字词和语句向老师提出，以求获得彻底解决。
3.译句。教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习。
四、析
析，即分析，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。
把握关键词语是文言教学中重要的环节之一。在文言教学中还得注意特殊用法。
五、悟
运用归纳比较的方法可以拓宽学生的思维空间，激发学生积极思考问题，获得准确的知识，更好地掌握课文内容。如比较文言文中一词多义、古今异义、多音多义等，找出文言字词中的相同点或不同点，进行归依整理。
在文言文中虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头忘了前头。这就需要教师在教学过程中引导学生联系旧知，以达到“温故知新”的目的。学生在学习过程中一点一滴地积累，到最后就能举一反三，触类旁通。
六、评
所谓“评”，就是对课文的思想观点进行评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。
让学生掌握恰当的学习方法，比我们强塞硬挤，让学生死背上几段翻译要有用得多。学生可以利用方法自学，却不能把死记下来的翻译应用到新知中。这正如人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔。”送给学生几筐“鱼”，学生总有吃完的时候，交给他们捕鱼的方法，还愁他们没“鱼”吃吗？
参考文献
[1]解读《新课程标准》对中学文言文诵读教学的基本要求。
[2]《新课程标准》对中学文言文诵读教学的实施建议。
[3]中学文言文教学在诵读能力培养中存在的问题。
[4]《义务教育课程标准实验教科书》，八年级。
论文作者:聂静
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第199期
论文发表时间:2016/4/3
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