关键词：初中生物;高效课堂;教学模式分析
引言
在生物教学中，教师要依据学科规律与学生特点，采用直观性的教学手段，借助于多媒体或实验，让学生得到直观的认识，帮助学生认识抽象的概念。教学的内容要具有趣味性，能吸引学生主动参与，引发学生的好奇心，提高他们对科学的认识，让他们在活动中愉悦地学习生物知识。教师要以问题为引子，让学生产生疑虑困惑之情，引发他们的积极思考，让他们在问题的引导下去探寻生命的奥秘。
一、创建一个具体有效的学习环境，激发学生学习生物的积极性
对于初中生来说，生物学科的学习本来就需要将学生们置于一定的、具体的教育教学过程中。让学生通过具体浓厚的学习氛围的感染，从而在心里逐渐建立一种对于生物学习的强烈的愿望，激发他们自主学习积极性，这对于初中生来说是十分重要的。创建具体有效的生物学习环境，学生们可以在老师为他们营造的带有浓厚学习氛围的情境中，发现生物学习的知识渗透性。一个有效的生物学习环境，就是通过一些具体可感的实验来增强学生对于一个生物现象或问题的直观理解，进一步挖掘他们的问题意识能力。通过老师积极有效的引导，在实验中对课堂上所学的知识点进行有效的渗透，让学生们在以后的学习生活中逐渐建立这种学习意识。同时，通过这种实验或提问的教学方法，可以让学生们一边实验、一边探索，更能够加深他们对于一个比较复杂的生物问题的认识与理解，这也是当前我们新课程标准改革方案中所倡导的一种更为有效的、适合初中生学习阶段的一种教育教学方法。由此可见，老师在生物教育教学过程中为学生提供一个有效的学习环境以激发学生学习积极性，这对于初中高效生物课堂的构建有着多么重要的作用。
二、提出有效问题，启发学生思考
教师提出问题打开学生的思路，引发学生的思考，让他们产生求知的欲望，并产生持续的学习动力。教师的问题要贴近学生的生活，要瞄准章节要点，从生活中寻找问题，建立生活与所学知识的联系。如在《合理营养与食品安全》一课教学中，教者让学生观察不吃早餐、不爱吃青菜、以饮料替代水、盐摄入过量的人的图片，让学生去分析，看看这些做法是否正确，并说出其中的科学根据，并能对什么样的营养才是合理的营养产生思考。问题的设计要循序渐进、由易到难，前后之间彼此联系，具有一定的逻辑性。对于有难度的问题，可以将其细化为一个个递进的问题，再让学生一步步去思考。问题要有一定的清晰度、明确性，要具体地描述问题，避免模棱两可。教师在提问后要给学生留有思考的空间，如果他们思考时间不够而直接被告知答案，就会丧失了学习的主动性，他们也不愿意再参与活动。教师在候答过程中，可以环视全局，以眼神、目光肯定学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生回答后，教师进行必要的补充。教师的提问旨在引发学生的求知欲望，让他们有一定深入思考的过程。当学生回答不出来时，教师要进行积极的引导，当学生的回答超出教师的意料时，教师不能为难学生挫伤学生的积极性。
三、采取多种课堂教学手段，调动学生的学习积极性
在初中生物教学中，教师可以灵活使用多种教学手段发掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，进而有效地提升学生的学习质量。提问教学就是一种非常有效的方式，教师可以结合本节课需要讲解的重点知识向学生提出问题，促使学生能对知识点有更加深入的了解，引导学生在寻找问题答案的过程中主动地搜集与本节课教学内容有关的资料，提升系统学习意识。同时，教师还可以借助多媒体技术为学生营造有趣的学习情景，使教学更加贴近学生的现实生活，让学生能身临其境地感受生物世界的变化，进而有效地激发其参与生物学习活动的热情。例如，在教学“种子植物”一课的过程中，为了让学生更好地了解种子植物的生长过程，教师就可以借助班级的多媒体设备为学生营造真实的教学情景，促使学生对种子植物的生长过程有更加直观的了解，为初中生物高效课堂的打造打下良好的基础。
四、注重实践，确保实验有效性
由于生物课程的特性，这导致在授课过程中实践实验与理论知识两者缺一不可，为了实现高效课堂的构建，教师应当将实验与理论有效结合起来。在新课改的号召下，课堂的构建也应当注重结论更注重过程，培养学生的动手实践能力，因此要想实现初中生物课堂的高效，必须确保实验教学的有效。生物实验课程的有效性主要包含两个方面：一方面是实验内容紧贴课本，确保学生达到对于理论知识的深入理解。另一方面则是注重实验过程中学生的主动性，培养学生发散思维和创新能力。因此，教师在进行实验教学时适宜以阶梯式展开，让学生合作完成规定实验的基础上，发散思维进行创新，主动提出新的问题或者想出新的办法解决问题。例如，《植物的生殖》中可以进行嫁接实验的教学，在明确嫁接主要分为芽接和枝接两种后，将班级内的学生分成小组，以小组为单位进行两种嫁接方式的实验。学生在实验的过程中可以自由选择植物的种类，围绕着两种嫁接方式为主题进行实验，自主提出实验问题设计实验。有的学生小组以同一种植物两种不同嫁接方式德效果有什么区别为主题，从而讨论两种嫁接方式的优缺点：有的学生小组则改变实验的注意事项，在失败中得出必须遵守操作事项的原因；有的学生小组观察并记录了嫁接实验的过程。在实验中，学生不仅提升了自身的实践动手能力，对于嫁接部分的知识理论有了更加深入的学习，同时也锻炼了学生的创新能力，有助于发散思维的养成。
结束语
打造初中生物高效课堂是一个循序渐进的过程，切不可操之过急。教师要坚持立足实际，重视突出学生的主体地位，从教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价方式等方面出发设计教学活动，为高效生物课堂的打造奠定良好的基础。
参考文献
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[3]吴辉.浅谈高效课堂教学模式在初中生物教学中的应用[J].河北理科教学研究,2016(03):50+56.
论文作者:易彬彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 高效论文; 教师论文; 生物论文; 课堂论文; 初中生物论文; 两种论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;