甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学 730084
摘 要：在多年的教学实践中，我深深地体会到：教语文容易，真正把教的东西活学活用到生活中去是很难的。在阅读教学中，朗读是理解内容、体会思想感情最常用的方法。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要多读少讲，留给学生尽量多的朗读时间，让学生通过自主、入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟，逐步提高语文素养。
关键词：课堂教学 小学语文 感情朗读
小学生学习语文最大的优势是思维形象性和兴趣情感性。因此，创设教学情境是发挥小学生语文学习思维、情感优势、提升教学效益的有效途径之一。教师围绕教学目标，恰当地为学生创设一种生动活泼、如临其境般的教学情境，能够让学生的语文学习充满美的元素与真的体验，最大限度地唤起学生学习语文的兴趣。
一、课前教师的读
在课前，教师必须认真备好课，做到反复朗读文本，深入钻研文本，掌握作者的写作意图、时代背景、思想感情，把握文本的写作精髓、表达方式，领悟人物精神、个性特点，抓住文本的“线”和“魂”。这些工作教师必须在课前完成。只有教师理解好了文本，学生才能在教师的指导下好好地理解文本。当然，也应要求学生在课前做好预习准备，提前朗读课文，初步感知课文内容。有条件的可以要求学生通过网络或其他途径查找资料。
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二、课前演讲三分钟，激发朗读兴趣
心理学研究表明，兴趣是激发学习最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
在实际教学中，我充分利用课前三分钟组织一些活动，让学生乐于参与，体会到朗读的乐趣，培养了学生的语感。课下我定时带领学生去本校图书室借阅图书，根据小学生的年龄特点，自选个人喜爱的故事书，这无形中更方便了我的朗读教学。我顺势在每节语文课课前三分钟组织了演讲活动，内容由学生自定，可以说说新闻、谈谈趣事，可以说一则笑话、讲个故事，可以讲自己亲身经历的，也可以读一篇佳作。开始同学们都跃跃欲试，心中都有故事。为了让每一个学生都有所准备、有所尝试，我让学生按座次顺序从第一桌开始轮流演讲（学生们比我更清楚这节课是谁讲、下节课又该谁讲了），人人都有上台的机会。学生乐于参与，体会到朗读的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了让学生从“敢于读”到“乐于读”最后到“精于读”的效果。
三、变换角度想象，让学生感悟入境
在语文阅读教学中，可分为这样三种境界：
1.积极的旁观者；2.作者的挚友；3.读者与作者二者合一，读者便是作者。
要深入感悟，进行角色转换，想象是阅读教学的重要手段。
在教授古诗《送元二使安西》时，笔者以轻快的音乐、优美的画面、声情并茂的导语再现了诗的意境。当学生进入这一教学情境时，笔者设计了这样一些问题：“在这如丝的雨中，你看到了什么美景？”“如果你是王维，一次又一次地举起酒杯，在这饮尽的杯杯酒中，你最想对好友说什么？”“安西是一个什么样的地方？这一次要‘更尽酒’还仅仅是怕没有朋友吗？还怕什么没有？”在想象和积极的角色转换中，学生会理解“劝君更尽一杯酒”当中不仅有依依惜别的不舍，还有作者对元二处境、心情的深切体察，对即将远行朋友的真切祝福。此时，学生完全被这首送别诗所表达的情感所感染。
四、读中感悟，悟中促读
在阅读教学中，不能把朗读与理解分开进行，只有理解得深，才能读得好。如果只是朗读，根本没去理解，而想让学生读出感情来是不可能的事情。
如在教学《庐山云雾》时，仅仅解决了几个不认识的字后，我就提出问题：“景色这么美，请大家美美地读出来。”景色美在何方？如何“美美地读”？学生茫然不知所措，毕竟能自悟自得的学生只有很少一部分。由此可见，朗读和理解是相辅相成的，理解是朗读的基础，而朗读能促进对文章的感悟品味，因此必须有机结合。
五、运用多种朗读形式，训练朗读技巧
为了能准确指导学生朗读，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。课堂朗读的方式愈多，学生愈能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”让学生能从朗读中感悟人物的内心世界、感悟文章美好的情感，老师的范读引导很重要。
总之，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，作为小学教师，我们要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中展现艺术魅力！
参考文献
[1]齐树庭 浅谈小学语文感情朗读教学指导[J].课程教育研究，2014，（25）。
[2]张利利 感情朗读——语文教学中的优美乐章[J].才智，2014，（23）。
[3]高敏 精导拾珠玉，读音绕梁出——谈如何指导小学中段学生有感情地朗读课文[J].课外语文，2017，（02）。
论文作者:张菊梅
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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