张海泉 广东省兴宁市石马中心小学 514500
在大力推进素质教育的今天，越来越关注学生创新意识的培养，培养学生的创新意识其中很重要的一点就是提高学生的质疑能力。在教学中，教师要有意识地引导学生质疑，培养学生积极、主动、灵活地、创造性地开展思维，从而使学生在疑中探求知识，使学生不断地体会学习成功的喜悦。
一、营造“质疑”的氛围，鼓起学生“问”的勇气
培养学生质疑问难的能力，首先要创设良好的教学氛围。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。课堂上，学生往往羞于质疑，耻于生疑，造成不敢问、不爱问的心理障碍。教学中，教师要把“爱”带进课堂，尊重学生的人格，关注学生的个性。由于学生的思维方式、学习风格存在差异，教师要正确对待个体差异，赏识每一位学生的提问，我们要采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。哪怕学生是说错了，也要给予真诚的谅解与鼓励。使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，使质疑成为学生的自身需要。
二、教给“质疑”的方法，掌握“问”的要领
常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”我们每一个教师都应充分认识到：在教学中我们要培养学生学会学习，要让学生想问，敢问，更应该让他们会问。要使学生学会提问，教师要充分发掘教材中的发现因素，创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情境，要有意识地设置矛盾，激起学生的认识矛盾冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，并留给学生充分的时间和空间，主动地提出问题。“质疑”的方法很多，教师可以引导学生根据不同的学习内容，让学生结合自己的学习实际，从不同层次、不同角度进行质疑。
1.对课题进行质疑。引导学生对课题质疑，既有利于提高学生的分析能力，又有利于把学生的思路迅速引入所学内容。例如，教学“比的基本性质”时，学生读完课题后我便发问：“同学们，这节课你想学到哪些知识？”生1说：“我想知道什么叫作比的基本性质？”生2说：“我想知道学习比的基本性质有什么作用？”还有一位学生说：“比的基本性质是怎样推导出来的？”问题提得多好呀！把这节课的学习目标都列举出来了。同学们带着这些疑问迫不急待地阅读课本、小组讨论，把学生推向了学习的主体地位。
2.理解概念时对重点词语进行质疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学概念的学习是比较抽象的，教学时教师要引导学生对重点词语进行质疑，引导学生思考：为什么要这样表述？是否可以增加或删改一些字词？如，在教学“循环小数的意义”时，引导学生对循环小数含义中的关健词质疑，学生提出“为什么是从小数部分的某一位起？”“为什么要说依次不断”等问题。再如，教学“三角形的认识”时，一位学生提出质疑：可以把“围成”两字改成“组成”两字吗？由三条线段组成的图形叫作三角形对吗？学生通过思考、讨论，否定了上面的说法，且加深了对三角形概念的理解。
3.在计算中对“算法”进行质疑。对于计算题教学，教师应引导学生在“算法”上进行质疑：这道计算题应用了哪些法则？应用了哪些运算定律？有没有更简便的计算方法？
4.在操作实践中进行质疑。引导学生动手操作推导“几何图形”面积计算公式时，我经常鼓励学生这样质疑：是否还有其他方法可以推导出公式？鼓励学生敢于打破课本范例的约束，大胆操作，提出合理、新颖、独特的方法。在教学“梯形的面积”时，学生大胆质疑，大胆实践，通过“割、补、拼”转化为“平行四边形”“长方形”等学过的图形进行推导。教学“圆柱的认识”时，当学生说出沿着圆柱的高将圆柱的侧面展开得到一个长方形，有同学提出这样的疑问：沿着圆柱的高展开还可以得到什么图形？如果不沿着圆柱的高展开又会得到什么图形？学生通过自己亲手操作，最后找到答案。
5.课末反思进行自我质疑。“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。在巩固练习结束后，我经常引导学生进行自我质疑：我今天学习了什么？懂得了什么？还有什么地方没有弄懂的？这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
此外，我还经常引导学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处进行质疑，在思考多种解法时进行质疑。
三、处理好“质疑”与“释疑”的关系，深化学生的思维
质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想办法解决，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，我通常不急于回答，而是引导学生先独立思考，然后组织学生进行讨论，鼓励学生自主释疑解难。在教学“三角形内角和”时，学生通过学习知道三角形内角和是180度，在练习中，有一位学生问：“如果把三角形的一个角剪去，内角和是不是就变小了？”我表扬了这位敢于质疑问难的学生，然后向全体学生发问：“你们能解决这个问题吗？”学生们个个兴趣盎然，都想一显自己的身手。经过思考、实践、交流，最后得出：三角形剪去一个角后变成了四边形，内角和变大了，成了360度。学生靠自己的聪明才智解答了这个问题，同时，又发展了自己的思维能力。
总之，提高学生的质疑能力是培养学生创造意识的重要一环，是新课程标准提出的一个重要理念。广大数学教师必须牢固树立“以学生的发展为本”的教育思想，在教学中，不断地为学生创设一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生多想、多问，在学中发现问题，在思中分析问题，在议中解决问题，真正让学生学会学习，学会创新。
论文作者:张海泉
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第257期
论文发表时间:2018/1/11
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