“趣学、法活、质量高”是韵语教学成功的标志，本文主要内容关键词为：韵语论文,标志论文,质量论文,法活论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
韵语教学是以快速识字、尽早阅读、循序作文三大任务为一体的小学语文重大改革，从教学内容、教学目标和教学方法上都进行了科学的界定，充分体现了在韵文中识字，在阅读中深化，在作文中提高的教学目标。
三年来，我们在认真研究东港市实验小学经验的基础上，把实验的成功标志定在趣学、法活、质量高上。不仅减轻了课业负担，而且学生的综合能力有了明显的提高。
一、韵语识字方法要活
韵语识字是此项实验第一阶段，是基础工程。总体目标是，利用三个学期左右的时间，识记二千左右汉字。分布到每一课时，每节课要认识二十几个字，可以说任务量是很大的。如果方法不当，容易使学生（也包括教师）产生厌倦的情绪，影响教学效果。为了完成这一教学任务，首先要把握住儿童心理特点，采取灵活多变的教学方法，使学生产生乐学心态，实现以“趣”激“学”的目标。
在这个教学过程中，我们注重了三个问题：
1.不能就字教字。每篇课文中大都有二三十个生字，教学时不能急于求成。我们将重点打在培养学生“愿学”和“乐学”上，在读熟、小议、背诵的基础上再强化记生字。这样教学任务不仅能按时完成，而且学生们都感到很愉快，很轻松。
2.不能一个标准。一个班级的学生接受能力不尽一样，不能一刀切，教者应准备多种规格的尺子去分别衡量每个学生。背诵课文全班达到85%就可以，识记生字认识60%以上就算合格，其余的告诉学生，随着不断学习，完全可以得到补充。
3.不能一法不变。小学生接受新知识需要形式新颖、多向、变化的刺激，否则就会失掉学习兴趣。我们根据课文内容确定教学方法，基本字教学采用“趣味游戏”法，高频字采用“讨论汇报”法，有时多种方法穿插使用。这样以“动”伴学，以“趣”激学，实现一课一法，一法多得。一节课学生们注意力十分集中而不觉疲劳，活跃的思维而不觉杂乱，课堂气氛总是处在愉悦动态之中，这样逐渐培养学生由兴趣短暂到兴趣持久。
二、阅读教学适时抓早
阅读教学是巩固发展识字教学的最重要阶段，也是作文教学最初体现形式。所以阅读教学是整个实验的核心，抓得好与坏是成功与否的重要标志。
（一）尽早阅读。根据韵语教材的编排特点，从培养学生能力的需要出发，在学生认识四五百字的时候，就要引导他们开始阅读。起步时，重点培养学生的朗读兴趣，教给学生朗读技巧，教师从朗读指导到思路指导，使学生们感到每一篇文章比起韵文都更生动，更有趣，所以越读越爱读。阅读教学起步早，不仅使学过的生字得以复习，而且使学生的朗读兴趣、自学能力也得到了早期培养。
1.循序渐进。尽早阅读不等于急于求成，要根据学生识字量的大小，确定要求：识不足一千字时借助汉语拼音认读，随着识字增多和理解力增强，再指导正确、流利、有感情地朗读，在学生形成一定能力时，指导默读。
2.明确思路。能够引起学生阅读兴趣的主要原因是文章中生动、有趣的故事情节，但能够读懂文章内容对于小学生来讲是件很难的事，也是非常重要的任务。在老师的指导下，要求学生每读一篇文章先说出最有意思、最感兴趣的是哪些内容，然后再思考：作者先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？经这样的引导，学生逐渐明确了文章思路。
（二）独立阅读。在教师向学生讲清阅读方法之后，要留给学生充分的时间进行独立阅读。独立阅读有三点好处：
1.能培养自学习惯。自学习惯的形成主要靠独立钻研。长期的独立阅读能使学生从中获取兴趣，受到感染，同时也能掌握自学方法。
2.能使学生变“要我学”为“我要学”。阅读习惯形成以后，如果遇到阅读中的障碍，他们会非常主动地寻找答案，将学习不再视为一种负担，而是一种乐趣。
3.能培养学生的个性。人的个性发展与能力提高有着密切的联系。而培养学生千差万别的个性不是靠教师教，而是根据自己先天各种因素加之后天独立学习获得。
（三）广泛阅读。在阅读教学中，除了“尽早”“独立”之外，还要培养学生广泛阅读的习惯。这样涉及的知识面宽，对于培养学生的综合素质十分有利。
总之，在阅读教学中我们遵循了“尽早、独立、广泛”这三条原则，将激发阅读兴趣贯穿于教学的始终，突出了阅读自然是核心的主题，学生越学越感轻松，减负工作落到了实处。
三、作文教学基础要牢
作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的最终体现，是培养学生高尚的情操，发展智力和创造力的一种手段，也是对“韵语识字”“尽早阅读”两个阶段教学任务的检验。因此，这一阶段教学尤为重要。
（一）适时抓早。作文教学如同阅读教学一样，也应适时抓早。从一年级开始就要着手培养学生观察能力、表达能力、综合和概括能力。随着年级的升高，要求的标准也应由低向高，由易到难，循序渐进。
（二）突出重点。引导学生学会观察学会阅读是作文教学的前提和基础，也是激发作文兴趣，形成作文能力的重点工程。教师在教学中要把培养学生观察和阅读能力当作头等大事来抓，就能更有效地发展学生思维，提高写作水平。
（三）抓好模仿。模仿是小学生作文的第一步，是最初的表现形式，学会模仿才能学会创造。教师在教学中结合范例和病例教给学生比较的方法，明辨正确与错误；借范例的结构再仿写一篇作文，这样作文基础不仅打得牢，而且能为学生今后的创新提供必要的条件。
“韵语识字、尽早阅读、循序作文”这一教学实验，看起来好像三项各自独立的教学任务，其实，它们是相互依存，相互促进，相辅相成的整体。教学中不能一项一项地搞突破，应在同一时间内进行，只是说各个阶段的重点工作有所侧重。
韵语教学实验是抓住了儿童心理特点，顺应时代的发展，尊重和保护学生渴望求知的热情而进行的一场语文教学改革。由于韵语教材内容新奇有趣，课堂教学方法灵活，使教师“乐”教，学生“乐”学。它不仅更新了人们的知识观念，而且真正使学生自主学习、创新能力、教师教育教学水平都有了显著的提高。