关键词：初中历史；有效提问；教学策略
传统的初中历史教学以老师讲述为主，学生则只能是被动性地进行知识接收，但是这种单项式的知识传输方式不仅不利于促进学生对历史知识的理解与吸收，而且还容易诱发学生对历史学科的反感情绪。对此，初中历史老师应当通过课堂有效提问的方式予以转化，提高学生们的课堂参与度。笔者结合多年的教学经验，针对初中历史课堂有效提问教学进行深入的分析和研究，认为可从以下几个方面做起。
一、创设问题情境
在初中历史教学当中，创设具体的问题情境，不仅可以有效的引起学生的注意，提高学生在课堂中的参与度和活跃性，同时还可以实现对学生的自主学习能力和探究能力的培养。为此，历史老师在实际教学当中，可以通过创设具体的问题情境，进而提高学生对历史知识的学习和探究欲望，引发学生思考。
例如，在教学“秦王扫六合”一课当中，老师需要让学生就本节课的内容做好提前预习工作，并在预习的过程中找出自己难以理解的知识点，并对这些知识点进行记录，在课堂上重点进行学习。随后，老师可以根据学生在课前的预习情况，提出“黄河水患一共经过几次治理，分别得治理效果如何？”、“两汉时期都有哪些科技取得进步？”、“汉朝的商业经济发展怎么样？”等问题，让学生通过查找课文内容，利用小组协作的形式进行讨论，进而找出这些问题的答案。在此之中，学生也需要对借助小组协作探究依然解决不了的历史问题在课堂中向老师进行提问，并让老师予以解答。借助创设具体的问题情境，不仅可以帮助学生对所学的知识内容进行回顾，提高学生对知识的掌握，而且还可以引发学生对历史知识的思考，实现对学生的提问意识的培养。
二、突出问题重点
由于初中历史课本当中所涉及的知识内容是比较多且比较杂乱的，很多学生在学习的过程中因为缺乏对历史知识点的归纳和整理，进而导致课堂学习成效比较低下。在初中历史课堂提问环节当中，如果老师可以重视课堂提问的质量，提问的过程中突出课文的重点，对重要的内容利用提问的方式来进行强化训练，则可以有效的弥补初中历史教学当中所存在的缺陷，实现初中历史课堂的有效提问。
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例如，在教学“三国鼎立”一课时，老师可以利用信息技术的资源整合优势，在网上搜集并整理一下有关三国时期的影视短片给学生分享，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。接着，老师需要明确本节课当中的重要内容是什么，可以就本节课当中需要重点掌握的内容，比如“三国时期主要发生了哪些具有决定性的战争，对战双方胜败的原因分别有哪些？”、“三国鼎立的局面是如何形成的？”等，让学生阅读并查找课本当中的有关内容，进而展开探究。然后，老师可以根据学生对本节课当中的重要内容的学习和探究情况，对学生进行提问，进而查验学生是否真正学习并掌握了本节课的知识内容。最后，老师还可以让学生利用可视化工具，将“三国鼎立”这一节课中的知识点进行归纳和整理，进而帮助学生构建起较为完整的初中历史知识结构体系，提高学生在课堂中的学习能力。
三、突出问题层次
突出问题层次是初中历史课堂有效提问教学的重要性内容，其不仅能够有效启发学生的问题意识，而且还能够有效培养学生的思考意识。为了锻炼学生的问题意识，初中历史老师所设计的问题需要按照从简单到困难的顺序设计，以此保证老师所设计历史问题主次分明。此外，问题的设计应该以培养学生的问题意识为目的，这不仅需要历史老师在组织开展初中历史教学工作当中，善于提出问题，并主动的创新和探究问题，同时还要加强自身的问题意识的培养和提升。例如，在教学“开元盛世”一课时，老师可以引领学生联系时代的背景，从唐玄宗励精图治的具体手段入手，引导学生总结“开元盛世”的前因，并分析唐玄宗与唐太宗的相似之处，以此引导学生深入体会治理国家的方法秘钥。接着，老师可以就“唐朝衰亡的原因有哪些”、“唐玄宗前后行为做法的差别有哪些”等问题逐步引导学生思考，古代君王治理国家的秘钥是什么、皇帝在其中发挥了什么样的作用，以此了解古代王朝兴衰的关键因素，进而让学生可以辩证的去看待历史问题，提高学生的历史素养。
提问教学是历史课堂教学的有效方法，因为只有培养起学生的自主思维意识，其才能会有探索历史知识的动力，并积极踊跃的加入到课堂学习中来，进而在具体的解决问题的过程中提高对所学知识的掌握。为此，我们的初中历史老师不仅要在教学当中意识到有效的课堂提问的重要性，同时还应该在教学过程中增强对学生自主思维能力的培养和训练。
参考文献：
[1]黄春花.初中历史课堂有效提问的几种策略[J].中学课程资源,2018(09):24-25.
[2]唐秀华.历史课堂的有效提问策略刍论[J].成才之路,2017(34):62.
论文作者:钟佳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 老师论文; 课堂论文; 初中历史论文; 历史论文; 知识论文; 内容论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;