鸳鸯绣出凭君看，欲把金针度与人——2006年广东省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会综述，本文主要内容关键词为：金针论文,广东省论文,与人论文,新课程论文,鸳鸯论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
广东高中课程改革已进行近三年，为了总结经验，推进改革，广东省教育厅教研室经过数月的精心准备，于2006年12月26日至29日在湛江师范学院附属中学召开了全省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会。省内300多名教研员和教师代表参加了这次大会，会议还特邀了对课程改革有深入研究的专家与学者，包括华东师范大学聂幼犁教授、首都师范大学赵亚夫教授、《历史教学》主编任世江、《中学历史教学参考》主编任鹏杰、华南师范大学黄牧航副教授、中山大学孙宏云副教授等。如此规模的教学观摩会在广东历史上还是第一次，为了了解课改动态，反映课改面貌，笔者怀着期待的心情，也欣然应邀参加了这次盛会。
一、示范课体现的新课程理念及应努力的方向
27日的活动是教学观摩。当天上午，在省教育厅教研室科研与课程科副主任、历史教研员魏恤民的主持下，大会举行了隆重而简洁的开幕式，随后便开始了教学观摩。会议采取了新的议课模式：一是组成多元议课队伍，包括专家组和由地市教研员组成的评审组，以便从各个角度审视课改背景下的课堂教学活动；二是即席点评，每节课上完后专家便开始点评，随后评审组代表宣读评审结果，以便及时互动，增强观摩效果。
授课老师共4位，即佛山市顺德区大良实验中学的黄蕾老师、广州市第六十五中学的胡勇老师、湛江师范学院附属中学的张妙龄老师、深圳宝安中学的唐云波老师。他们分别就历史必修Ⅰ中“北美大陆上的新体制”、必修Ⅱ中“中国民族资本主义的发展”、必修Ⅲ中“儒学的兴起”、选修六中“秦始皇陵兵马俑”上了4堂精彩的示范课。授课老师充满激情和自信，语言准确流畅，教学设计精巧独到，得到专家和教研员的一致好评。同时，专家和教研员对这4堂课体现出来的新课程理念给予了高度的评价。
1.发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，注重过程与方法。传统的课堂教学是老师讲，学生听，师生间互动活动少，学生处于被动接受的地位，主体性得不到显现，积极性得不到发挥。而在这4堂课上，老师们都注意以生为本，通过呈现材料、设置问题，引导学生积极探究，参与教学过程。如黄蕾老师共设置了5个探究问题贯穿整个课堂教学，一步步引导学生掌握美国1787年宪法的制订背景、基本原则、积极影响及其历史局限。胡勇老师则以荣氏企业的兴衰为个案，先后呈现1896年、20世纪初、南京国民政府建立后、抗战胜利后荣氏企业的相关材料，一共设置了7个问题，引导学生理解中国民族资本主义的发展历程。4位老师中有3位是外地老师，课前与学生缺少交流，但他们都善于用亲切自然的口头和肢体语言，营造轻松活跃的课堂气氛，构建民主平等的师生关系，给与会者留下了深刻、美好的印象。
2.用课程观代替教材观，创造性地利用教材。传统教学是教教材，要求学生掌握教材中的每个知识点，边边角角也不能放过，对教材以外的相关知识则漠然处之，这样限制了学生的视野，僵化了学生的思维，也不利于培养学生的兴趣。而在课程改革中，课程观代替了教材观，教师不是教教材，而是用教材教，教材只是重要的课程资源，而不是唯一的资源。教师完全可以在课标的指引下，创造性地利用教材，补充其它课程资源。这4堂课便鲜明地体现了这种观念。如张妙龄老师所上的“儒学的兴起”一课，教材内容时间跨度大，知识点之间跳跃性强，学生难以理解和掌握。张老师对教材大胆整合，补充了先秦儒学、黄老之学、罢黜百家的背景、董仲舒儒学的特点等，在教材知识点之间建立起逻辑关系，使学生容易理解。唐云波老师则通过补充文献、考古、电脑模拟、影视等教材外的资料，全方位展现了秦始皇陵兵马俑的风貌，给人以强烈的视觉冲击，大大激发了学生的兴趣。
3.注意培养学生的情感、态度与价值观。传统教学注重基础知识和基本技能，比较忽视情感、态度与价值观的培养，导致历史教育目的的缺失。《普通高中历史课程标准（实验）》强调培养爱国主义情感、深入理解人文主义精神、形成开放的世界意识等，对中学历史教学提出了更高的要求。而这4堂课对以上培养目标予以了特别的关注。如黄蕾老师让学生思考政治精英个人品质对历史发展的特殊作用；胡勇老师强调自强不息的爱国精神是民族工业发展的不竭动力；张妙龄老师注意增强学生对传统文化的认同感；唐云波老师教育学生要珍惜祖先留下的文化遗产等。
在充分肯定4位老师所取得的成绩时，专家和教研员们也指出了授课中表现出来的一些不足之处，并提出了中肯的建议。
1.课堂教学目标应具体。授课中存在的普遍问题是各位老师在教案中提出的“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等课堂教学目标比较抽象，力图将所有的课程目标在一堂课内全部体现出来，但实际上是做不到的。专家和教研员们指出，应区分课程目标和课堂目标，课堂目标应明确具体。28日上午，聂幼犁教授还专门用一位老师的教案“资本主义世界的经济危机”作了说明。教案原来的“过程与方法”为：
……引导学生积极参与课堂教学，学会分析史料。注重发展学生从史料中提取整理信息的能力。引导学生学会辩证分析问题的方法，学会运用归纳、演绎的方法分析历史现象，培养“史由证来，论从史出”的意识……聂教授修改后为：
1.通过对资本生产、增值和罗斯福新政治这一典型案例的学习，理解这一分析资本的经济学方法。
2.通过对罗斯福新政的背景、条件及其产生和实施及其结果的学习，理解用国家政治与经济发展内在联系的方法分析国家决策的必然性与偶然性。
原来的“情感、态度与价值观”为：
……能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，客观地认识资本主义经济的发展与其自身矛盾之间的关系；认识和感悟辩证唯物主义史观的基本原理；领会观察经济问题的基本方法；使学生树立与时俱进的改革观念，感悟到改革是调整生产关系与生产力矛盾，推动社会进步的重要方式。
聂教授修改后为：
1.感悟资本“自由”发展的弊病和国家有效参与的力量。
2.体验人类在经济发展过程中，在“自由竞争”和公共权力引导关系上的教训与经验。
如何在教学中实现“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的课程目标，是参与课改的老师们普遍感到困惑的问题，以上案例则为我们提供了重要的启示。
2.历史知识应拓展，历史认识应深化。新教材内容比较抽象，概念、结论多，给老师和学生的理解带来了困难。以人民版“儒学的兴起”一课为例，就有“贤良文学”、“六经”、“清议”、“世官制”、“察举制”、“文化体制”、“官方化”、“制度化”等古今概念，基础薄弱的中学生不易理解，教师在整合、重构教材的同时，也有必要拓展自己的历史知识，克服这些障碍。在此基础上，还要注意深化对历史的认识。如聂幼犁教授谈到理解1787年美国宪法时，应充分注意美国是个移民国家、独立性很强这个背景；任世江主编谈到中国民族资本主义的发展历程时，应注意荣氏企业在一战后发展更快这一事实；任鹏杰主编谈到秦始皇陵时，认为应思考背后的文化信息，秦始皇为何修这样庞大的陵墓？是因为“视死如生”，结果却死得更快，二世而亡；黄牧航副教授谈到历史分期时，引用何兹全先生的观点，认为可以将分期问题暂时放到一边，多研究各阶段的历史特征；毛雁行教研员则指出了中学教师授课时存在的一些错误认识和提法，如“无产阶级的局限性”、“无产阶级直接创造了财富”等。
3.应注意引导学生从史料中得出结论。从史料中得出结论，是认识历史的基本途径，但以往的中学历史教学提供给学生的多是现存的结论，这虽然便于学生在短时间内掌握前人的研究成果，却不利于培养学生认识历史的能力。长期以来，高考试题中的材料解析题虽然在形式上要求从材料中得出结论，但其答案基本上来源于教材，因此不过是变相的问答题。近年来，这种情况在逐渐改变，如2006年广东卷第26题的答案完全来自材料，教材亡甚至没有直接相关的内容。这对中学历史教学是一个积极的引导，要求老师在平时的教学中注意培养学生直接从史料得出结论的能力，而不是寻找史料来给学生说明教材上的结论。本次教学观摩活动中，4位老师都注意呈现史料让学生得出结论，但仍然存在用史料说明教材结论的问题。孙宏云副教授认为“背后仍是死记硬背东西”；曾楚清教研员认为这是将“引导”变成“引套”，即将学生引到教材或教师预设的套子（结论）上。
二、各地市的典型经验及教师的实践与体会
在这次课程改革中，各地市教研员付出了大量的心血，积累了丰富的经验。为了交流经验，推进改革，部分地市教研室向本次大会提交了高中历史新课程实验工作总结。28日上午，广州市教研员何琼、深圳市教研员宾华、东莞市教研员毛雁行、湛江市教研员李斌、汕头市教研员王溅波作为代表先后上台发言，介绍了本地区课改工作的进展情况，内容涉及教师培训、教材编写、课堂教学改革、教学评价改革、科研等方面，其中有不少引人注目的经验与成果。因篇幅有限，这里不能一一介绍，仅列举数项如下：
1.SOLO评价法在大规模纸笔测试中的运用。高中新课程评价是本次课程改革的一个难题。在传统的纸笔测试中，人们开始逐步有意识地设计一定比例的、考查高级思维能力的开放性试题。但如何进行开放性试题的命制，如何保证开放性试题评分的客观性和科学性，又成为不得不解决的难题。广州市教研室在近年来全市性的初、高中学业水平测试中，率先引入SOLO评价理念进行开放性试题的评价，取得了一定的经验。在2006年广州市普通高中学生学业水平测试中，教研室借鉴实证性研究的一些方法，组织各区通过相关数据及样本的分析，对SOLO评价法在纸笔测试中的运用再次验证，表明这是一种有必要而又行之有效的方法。不同评分者的评分虽然还存在一定的误差，但误差一般只有一两分，误差值在可接受的范围内。（何琼：《广州市高中历史新课程实验工作报告》）
2.课堂教学设计与实施。2004年以来，深圳市教研室就将高中历史教研工作的重点与突破口确立在提高教师的课堂教学设计与实施能力上。为此，宾华教研员制订“课堂教学设计比赛要求及评比量化表”，写出“课堂教学设计的要求与方法”的培训讲义及研究文章，梳理了课堂教学设计的理论依据及内在结构，提出了新课程背景下课堂教学设计的写作格式及每个步骤的具体写作要求。在此基础上，2004年6月至2006年12月，宾华、连建平、孙曙光、唐云波、吴磊等老师多次承担了广东省高中新课程骨干培训班及岳麓版教材的培训任务。另外，还设计、制作了一批高质量的高中历史新课程课堂教学案例，编写了《历史必修（Ⅰ）政治文明历程教学设计》（岳麓书社），并多次在广东高中历史新课程课堂教学设计比赛中取得优异成绩。（宾华：《深圳市高中历史新课程实验工作总结》）
3.综合性学习课型模式的构建。面对广大历史教师渴望操作性培训的要求，汕头市教研室认为课堂教学改革的第一步是课型的构建。在改革的第一年，便引导教师总结传授型、讲练型甚至应试型等传统课型的优缺点，初步构建了适应新课程理念的课堂教学新模式，即“宏观感知→精细探究→三个结合（中外结合、历史与现实结合、史论结合）→拓展探究”和“开发历史资源，指导选题→全员参与，注重过程→整理展示，分享成果”的综合性学习课型模式，为高中历史新课程的开设和运作提供了操作范例，有效缩短了教师对新课程教学的适应期。同时结合课型研究，在“继承传统，吸收传统精华”原则的指导下展开教法研究，帮助教师处理好学生质疑与教师预设、个人探究与合作学习、学生自主学习与教师点拨讲评的关系，注重引导学生经历知识的发生、发展与应用过程，激发学生的学习情感，使课堂教学方式和学生学习方式有了根本改变。（王溅波：《汕头市高中历史新课程实验工作总结》）
教研员们也谈了目前课改中普遍存在的一些问题，如经济落后地区教学资源不足；学生初中基础差，进高中后学专题史很吃力；教师素养与新课程的要求存在差距；教师思想比较混乱，或照本宣科、强调机械记忆，或过于强调教学方式与学习方式的变革；不能理解三维目标之间的关系，不知如何落实；缺乏比较成熟、完善的教学辅导资料；各版本教材相差太远，给高考备考带来较大困难，等等。尽管如此，教研员们对未来却充满了信心，表示“压力与动力同在，辛苦与快乐并存”（宾华），并积极寻找努力的方向。
广大一线教师是课程改革的具体实践者，深刻体会了课改带来的酸甜苦乐，积累了许多有价值的经验，本次大会则为教师们提供了一个交流的平台。大会共收到教师论文47份，在28日上午教研员代表介绍经验后，华南师范大学附中廖耀良、广州市增城中学陈艳芳、东莞市东华高级中学夏辉辉、惠州市博罗中学周建定、佛山市顺德区容山中学张小明、阳江市两阳中学林良展、深圳中学胡晓莉、深圳市布吉中学姜少梅等教师代表先后上台发言，谈了各人的实践和体会。
1.对《普通高中课程标准实验教科书》的建议和重构。课标教材出台后，教育界议论纷纷。本次大会上，周建定老师根据自己的调查，列举了老师们对课标教材的一些意见，如不认同专题模式、潜藏的历史知识更多、对同一问题表述不一、编写审核不严谨、有些说法缺乏史料依据等，并提出了一些建议，如开放教材的编写体例、编写《中学历史课外读本》、修订课程标准、培养学生的史学方法、开放中学历史教科书的编写等，在与会教师和专家中引起不小的反响。
如果目前的课标教材真的需要作大幅度的改编，恐怕也不是一朝一夕的事情。而且课程观正在取代教材观，教师们完全可以依据自己的理解创造性地利用教材，而不必等待更符合自己期望的教材出台。许多教师似乎正是抱着这种现实的看法，开始自己重构教材。如廖耀良、李健老师主编了《新课标时代高中历史必修课程的教与学》一书，对人教版和岳麓版的必修部分进行了优化整合。东莞市厚街中学的林沙沙老师更认为高一和高二第一学期上“必修”、高二第二学期上“选修”的固定模式效果不佳，因为二者的内容多有关联甚至重叠。经过一个学期的探索，林老师构建了一套以历史线索为基础、以“必修”内容为主导、以“选修”内容为补充的三位一体教学模式，将“必修”、“选修”的内容打乱顺序、重新整合，并配上历史线索予以讲述。
2.对课堂教学方法的探索。如王溅波教研员所论，课程改革的核心是课程的实施，而课程实施的中心环节是课堂教学。广大一线教师正是课堂教学的具体操作者，如何在课堂教学中体现课改理念，是每位教师不得不面临的问题。从本次大会的交流中，我们看到许多可贵的探索。如广州越秀区教育发展中心吴美娟老师从创设问题情境、重视历史概念的教学、重视史料教学三个方面谈了自己的体会；广州市增城中学陈艳芳老师谈了他们学校集体备课的做法，即坚持“五有”（专人负责、固定的时间、明确的内容、中心发言人、详实的记录）和“五备”（备课标、教材、教法、学法、训练），钻透“五点”（重点、难点、知识点、能力点、教育点），优化“两法”（教法、学法），精选“两题”（课堂练习题、课后作业题），达到“五统一”（教学目标、教学重点、难点和关键、课时分配和进度、作业布置），全面实施“青蓝工程”，落实新老结对帮扶，指导年轻老师过好“五关”（思想品德、教学技能、教材教法、教育管理、教育科研），缩短他们的成长周期；汕头市金山中学李绍金老师谈到他们集体备课时确定的重点是如何指导学生掌握学习方法，同时锤炼精品课例，要求每个课例突出一个片断、一个环节，几人同上一节课，进行研讨。
3.中学历史教学网站的建设。课程实验的推行需要大量课程资源的支持，参与课改的老师也需要交流的平台，而网络和信息技术的发展正满足了这些需要。近年来，广东不少中学老师利用业余时间建起了自己的网站，并在全国产生了广泛的影响，如“广东历史教育博客”(blog.cersp.com/userlog/6353/index.shtml)、“历史风云网”(www.lsfyw.net)、“中学历史教学园地”(www.zxls.com)、“历史画”(www.lishihua.com)。本次大会上，“中学历史教学园地”站长张小明老师介绍了自己建网站的过程、经验及今后的发展方向。
另外，夏辉辉老师认为历史教学应教会学生如何做人，这样课堂才有了魂，课堂之魂有爱国主义之魂、历史智慧之魂、人文情怀之魂等；林良展老师谈了落后地区在课改中存在的问题，建议发达地区的学校、专家学者与落后地区的学校实行挂点制联系；佛山南海石门中学刘宇老师谈了影视资源的利用问题；云浮罗定实验中学黄有艺老师谈了组织学生开展“关于罗定古代工程建筑的调查与研究”综合实践活动的体会，等等。广大教师这种孜孜不倦的探求精神，正是课程改革不断走向深入的推动力。
三、专家、学者对课程改革和历史教育的看法
本次大会邀请了聂幼犁、赵亚夫、任世江、任鹏杰、黄牧航等在历史教育理论与方法、教育测量与评价、课程改革等领域素有研究的专家、学者，通过评课、讲座，他们谈了对课程改革和历史教育的看法，使与会者深受启迪。
在27日上午的开幕式上，聂幼犁教授谈到最近几个月走了10多个省，听了80多节课，所遇到的最严重的问题是如何看待课程改革中老师的地位。过去刚性的大纲变成了现在弹性的课标，过去老师是按教材教，现在是按课标教，教材只是课程资源之一。在课改中能做出成就的是课程的主人，是独立的、有思考的教师，教师应与课标制订者、高考命题者平起平坐。聂教授还引用电视剧《济公游记》中的插曲《心净自成佛》说：“东拜佛，西拜佛，到底哪里有佛陀？你找佛，他找佛，不如自己修成佛！”同时鼓励老师们努力提高学术功底，增进教学智慧，为课程改革作出更大的贡献，称“沧海横流，方显英雄本色”。
28日下午，赵亚夫教授作了《高中课程改革与历史教育现代性》的专题讲座，指出历史教育是关于人类文明是什么、怎么样和为什么的知识，它的人文性一方面是指它具有人们对自身文化了解的渴望，另一方面是指它所体认的“人文精神”。还指出高中历史教育的目的是现代公民教育；知识可分为叙述性知识、规范性知识、方法性知识、价值性知识；核心能力可分为判断能力、理解能力、反思能力、社会交往能力。最后，勉励大家做有思想的历史教师，学会读书（精读一点、广泛涉猎），学会生活（亲近社会、热爱生活），发展个性（守住自我、博采众长），发展专业（拓宽基础、善于反思），并寄语“宁要真实的缺陷，不要完美的虚假”。
接着，任鹏杰主编作了《什么才是有效的历史教学》的专题讲座，提出要用“整体”的历史观服务于我们的人生。最后，专家就老师们提出的一些问题进行了交流，如是否对历史学科的发展有危机感？中学历史教师的责任有哪些？有对中学历史教师“恨铁不成钢”的感觉么？落后地区生源差的学校如何进行开展课程改革？等等，讲座在热烈的气氛中结束。
四、结语
这次大会紧锣密鼓，与会者早晨6:30起床，中午稍事休息，晚上6点多结束，普遍有身体透支的感觉，但会议充实的内容令大家一直保持着高昂的情绪。在作典型经验交流时，由于发言者众多，每人限时10分钟，许多教研员和老师因而不能完整表述自己的经验和体会，最后因时间关系，两位老师的发言还被迫取消。
28日上午，省历史教研员魏恤民老师提前作了会议总结，用“累并快乐着，激动与期盼”、“欲言又止，意犹未尽，忍痛割爱”表达了大家的共同感受，同时指出了今后的努力方向：重视教研，在研究中成长；加强读书，提高素质；关注理念，反思价值追求；从我做起，为新课程改革贡献智慧。总结的标题是“鸳鸯绣出凭君看，欲把金针度与人”，出自金代元好问《论诗》第三首，原为“莫把金针度与人”，这一改动，展示了广东课改者们超越古人的度量和奉献精神。
29日的返程途中，广州市教研员何琼叮咛老师们回去后好好反思，写出感想、体会，将在这次大会中的收获与大家分享，使我们感到会议虽然闭幕，但它的作用才刚刚开始。