高职院校演讲与口才课程双语教学研究
义乌工商职业技术学院 陈巧萍
摘 要： 随着经济全球化和世界一体化进程加快，教育国际化成为必然趋势。双语教学是衡量教学国际化水平的重要指标和重要手段。本文在演讲与口才课程双语教学实践的基础上，分析高职院校在开展双语教学过程中存在的问题与难点，结合实际探讨解决问题的对策，以期推进高职院校双语课程建设的深入发展。
关键词： 双语教学 演讲与口才 高职院校 对策
随着经济全球化和世界一体化进程的加快，各国之间交流日益频繁，课程国际化、教育国际化成为必然趋势。为了积极与国际教育接轨，高校不遗余力地开展双语和全外语课程建设，希望吸取国外教学资源和先进理念，以提高学生外语水平和专业技能，拓宽国际化视野和认知水平，提高学生参与国际性事务的能力和国际市场竞争力。
居住建筑内部空间的摆设品味定位主要包括家具、电器、艺术品、人工照明的灯具样式、绿化、窗饰等。这部分主要取决于户主的年龄、职业、偏好等，具有非常明显的主观意愿，设计师也可提供具有一定艺术修养的专业意见。
双语教学是衡量教学国际化水平的一项重要指标，是实现教育国际化的重要手段。所谓双语教学，就是指教师用非母语的语言，对全部或部分非语言的学科进行的教学活动。就国内而言，多数双语课程使用英语和汉语两种语言，以达到传授知识以及提高学生职业能力国际化的目的。
一、演讲与口才课程双语教学的必要性
1.发展课程国际化的必经之路
中西方演讲艺术的发展历史源远流长，对人类社会的发展与进步起到巨大的推进作用。因为历史起源和政治体制特点，西方社会各领域的竞争和选举往往以演讲和辩论为主要模式。西方国家从孩子幼年时期便开始重视公共演讲能力的培养，相比之下，国内在这方面关注较晚，近年来虽有所改善，但在演讲与口才教学研究方面仍需努力追赶。西方公众演讲学教学研究有着非常悠久的历史，呈现出较为完整的课程体系、教学模式、训练方法和评价机制。通过开展双语教学，对接国外课程教学，学习融合国外先进理论知识和培训模式，对国内高职院校演讲与口才的教学发展和培养模式的形成有着非常重要的学习和借鉴意义。
2.培养学生职业能力国际化的需要
公众演讲与社交口才由古至今都是极为重要的课题，是人们生活工作社交应必备的技能。在经济全球化日益发展的今天，社会对人才的综合职业素养提出了更高的要求，与人沟通交流的能力在职业核心能力中起着越来越重要的作用。拥有良好的公众演讲和社交口才能力的大学生，备受人才招聘市场的青睐。近年来，演讲与口才课程越受重视，高职院校基本都开设演讲与口才课程，演讲比赛、辩论赛也是许多大学的必备赛项，演讲与口才课程的建设得到了有力的发展。
由上述仿真结果可知，无限幅机构作用时，钻杆的最大变形为14.0 mm，钻杆与钻头间连接处的局部最大应力为247 MPa，应力集中比较严重。在钻杆的中部挠度最大区域增加限幅约束后，钻杆的最大变形减小到1 mm，局部最大应力减小到69.4 MPa，结果表明在钻杆中部添加支撑机构可以有效提高钻具支撑刚度，改善钻具受力状态。因此有必要对钻具进行辅助支撑，防止钻具形变。
二、演讲与口才双语教学中存在的问题
1.双语教学研究严重缺乏
当前多数高职院校虽然开设演讲与口才课程，但对该课程的重视程度不够，师资力量的配备便是表现之一。首先，拥有丰富公众演讲经验的授课教师极少，多数教师授课前未经系统培训。其次，目前高校专职教师大多存在缺少其他行业的从业经验，对行业口才需求了解不足。最后，高职院校教师虽然英语基础扎实，但口语表达能力仍有不足。这些都制约演讲与口才课程双语教学的发展。
2.双语教学师资力量薄弱
近年来，演讲与口才受到广泛关注和重视。社会上，演讲与口才协会、演讲与口才培训班、演讲俱乐部等不断涌现，各类演讲辩论等比赛走上荧屏，越来越多的家长开始从小重视孩子的语言表达能力。许多高职院校将演讲与口才课程定位为职业发展选修课，众多学者针对演讲与口才的课程设置和训练模式等方面公开发表研究成果，为学生公众演讲能力和社交口才技能的培养，提供值得借鉴的方法与经验。演讲与口才双语教学并未得到足够重视，截至目前，知网中搜索“演讲与口才、双语教学”结果依旧为零，从一定程度上可以反映出本课程的双语教学研究尚处初始阶段，需要更多的关注和重视。
3.课程设置有待改善
高职院校开展演讲与口才课程的双语教学建设是一个大胆的尝试和举动。首先，在学习国内研究成果的基础上大量学习借鉴国外先进的教学理念和培训方法，以填补该方面的缺失，为该课程双语教学的发展提供理论支持和实践依据。其次，国际教学资源和先进理念应结合学校实际、专业特点和学生学情，通过实践逐渐形成本土化的双语教学模式，为演讲与口才课程对接国际化课程做好准备工作。
4.学生英文水平较低
首先，本课程在双语教学实践中，根据专业特殊性和作双语工作环境，设定课程主要能力目标为语音电话沟通技巧、公众演说能力、面试能力和谈判能力；根据学生总体英语水平合理安排英文训练模块，安排相应的双语纠音、听话训练、英文还价、即兴演讲、英文自我介绍、英文面试等训练模块。
施工单位在进行操作时，会将工程造价总体施工材料六成以上算作甲方供应，用来控制投资的数额。而且对采购的规格数量、以及材料的性能都要有着严格标准要求，一边进行全面的市场调查，选择性价比最优的供应商。另一边要根据具体工程需求情况，建立供应商的数据库，这将有利于及时的掌握好市场工程材料价格的波动问题，这对于加强工程造价的管理，具有着重要性的作用。而且同时，应当在进行施工前做好详细采购的计划，以及与施工之间的衔接，把握好材料到达的质量与情况，避免出现延误工程的工期现象。
在国际化社会的今天，身为国际公民，当代大学生不仅需要提高自身母语社交口才与公众演说能力，还要跟上时代步伐，结合专业特点，掌握对外沟通交流的技能，以提高自身参与国际事务能力和国际竞争力。演讲与口才课程双语教学对实现学生职业能力国际化有着非常重大的意义。
三、演讲与口才课程双语教学发展对策
针对演讲与口才双语教学所遇见的问题与难点，需要结合学校、学情等实际情况，抓住问题根源，提出合理可行的解决办法和对策才能有效解决问题，助力双语课程建设。
1.结合国内外研究成果，形成本土化双语教学模式
演讲与口才课程内容的设置有着明显的普适性，较少顾及专业的特殊性，教学内容设置不够贴近专业需求。缺少合适的双语教材，中英文教学与考核内容及比例仍有待考量。教学内容过多，导致理论教学时间过长、实践实训时间不足的情况屡屡发生，不利于达到教学的预期效果。缺乏完善的双语教学考核评价体系，不利于查漏补缺，延缓了双语教学的发展。
2.加强双语教师团队建设
高素质双语教师团队是双语教学顺利进行的关键。一方面，教师自身须有较高的公众演讲能力和一定的行业口才技能；另一方面，教师应有较强的英语语言能力，做到听说读写俱佳。为提高双语师资队伍水平，首先，支持校企合作，除了可以聘请演讲专业培训师为兼职教师之外，还可加强与专业的演讲与口才协会、培训俱乐部、培训班等机构学习交流，以提高自身公众演说能力和学习借鉴行之有效的教学方式方法；定期安排教师去相关行业下企业锻炼，以了解行业对学生的口才需求，改进教学内容和教学方法。其次，加强国际交流，定期选派优秀教师赴国外培训进修，学习国外先进教学理念和专业知识的同时，全面提高自身英语语言能力。在此基础上，充分利用教师导师制，做到以老带新，逐渐形成专业的双语课程教师团队。
3.优化教学内容和考核办法
其次，教学过程中，教师英汉双语使用比例也会因训练模块的侧重点不同而有所调整，如即兴演讲实训侧重汉语能力，自我介绍侧重英语能力。
学生英语基础薄弱、语言能力较差、英文水平分布不均等问题是高职院校的通病，在很大程度上阻碍了给双语课程的展开。本课程的双语教学面向国贸国商专业学生授课，然而即使是和英语关联如此紧密的国贸国商专业，仍有不少学生对英语望而生畏，缺乏面对的勇气、学习的动力。另外，同班学生之间的英语水平存在很大的差距，两极分化现象严重，使得双语教学困难重重。
高职院校的工作目标是以就业为导向，为社会培养职业技能型人才。高职院校的课程设置应立足于学生职业能力的培养，这就决定了演讲与口才的课程设计上除了具有一定的普适性之外，还应结合专业特点，融入行业口才内容，培养行业所需的综合技能型人才。本课程双语教学对向为国贸国商专业学生，其日后就业方向主要为外贸领域或涉外方向，也就意味着多数学生日后会在汉英双语环境下工作。本课程双语教学做出以下设置：
最后，期末考核采取口试方式，在训练模块中抽取两大模块，一个采用汉语一个采用英语，各占50%，考查学生的双语语言表达能力，其中因学生英语水平差距较大，英文考核设置相对简单。
计算机实验教学中心建设要具有一定规模化和现代化，地方高校计算机资源适合集中管理与共享应用。按照我国普通高校办学基本合格条件要求，普通本科高校每百名学生配置教学用计算机台数为10台(专科8台)。按这一标准去购置计算机设备，建设具有现代化、规模化的计算机实验教学中心。中心可以作为学校一个独立机构设置，也可以设置到分院(系、部、中心等)下属机构。设置原则是便于设备共享、高效、便捷运行管理与使用。
在事件营销前，政府部门及组织策划者必须认真调研和评估项目对于城市竞争力提升的作用，认真衡量其投入产出比，评估项目的可行性和必要性，并制订科学合理的战略计划。对于大型事件需要进行建设选址的，要尽量使用或改造现有的基础设施，避免对资源的浪费和对生态环境的破坏。此外，也应当尽量在事件结束之后可持续地利用资源。如2008年北京奥运会的场馆——鸟巢、水立方，在规划、设计时就为赛后的利用打好了基础，在满足体育赛事的场馆要求的同时，还可接纳大型演唱会、宴会及各种展会的要求，现阶段也变成北京市著名的新旅游景点之一，利用率非常大。
4.优选学生开展双语教学，并逐渐扩大双语教学范围
双语教学的进行需要学生具有一定程度的英文听说读写能力，否则徒劳无功不说，还会造成老师学生都心神俱疲、双语课程虚设的局面。“冰冻三尺非一日之寒”，虽然在短时间内全面提高学生的英文水平是不可能的，但有针对性地提高一部分学生的英文水平是可行的。为更好地开展英语教学工作，包括我校在内的许多高校在新生进校时都进行了英语水平摸底考试，根据摸底情况，安排相应水平的班级，此举措不仅有利于英语课堂教学的开展更是大大提高了英语教学效果。但英语分班多数只服务于大学英语课程教学，高校双语课程的建设不应该盲目地重视数量而忽视质量，只有建设高质量双语课程才能实现其可持续发展，加快课程建设的国际化进程。学校在规划双语课程建设时可考虑按照英语摸底成绩分班（尤其是国贸国商等与外语关系紧密的专业），尽可能地控制班级人数，选择英语基础较好的班级实施双语教学，深入开展双语课程的建设工作，逐渐形成有效方法和经验，进一步扩大双语课程的教学范围。
总体而言，对演讲与口才课程双语教学模式的探索尚在起步阶段，所提对策需要在教学实践中重复检验不断跟进逐渐完善，最终形成职业化的演讲与口才双语教学模式。
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文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-07-0073
（本文系基金项目：义乌工商职业技术学院2016年校双语课题《演讲与口才》建设项目部分研究成果，项目编号：2016sy08）
作者简介： 陈巧萍（1989.10—），女，汉族，浙江兰溪人，硕士研究生，义乌工商职业技术学院讲师，研究方向：国际商务
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