对于教师而言,习作教学是语文整个教学中最难讲授的,如何引导学生从生活中取材,观察生活也变成了一项很困难的任务,而批改作文也是所有功课中耗时最长且对学生影响最弱的一项事情。作为长春市南关区的语文名师，我时刻走进课堂，主要研究小学语文习作教学的生态化评价策略，以“人”及“人的生命”为出发点，进行习作教学生态化的研究。
一、建构生态课堂，探索语文生态化习作理念
建构生态课堂，探索语文生态习作理念，我们要遵循语文教学的创造性。新语文课程标准在教学目的中明确提出：培育学生的创造力。因此，建构小学语文生态课堂教学设计的有效途径和方法，必须以生态化的观念、以儿童的可持续性发展为核心，通过创设具有教育功能的教学环境，形成更加人本化、个性化的常规管理，更趋科学性、可操作性的学生的评价，探索出切实可行的建构小学语文生态化课堂教学系统的有效途径，形成具有生态教育特征的课堂教学实践模式。
在生态教育环境下，习作教学要优化教学过程，建构生态理念课堂教学模式。通过优化生态教学环境、内容、过程的探索，为儿童建立“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境，提供个人自主、全面、和谐发展的平台，探索建构课堂教学系统生态化的策略，为教师生态化教学提供有效的途径和策略，从而提高教师的教学能力和教育科研能力，优化教育教学行为，培养教师勇于探索的精神和实践能力，促进教师的专业化发展。
二、走进生活，让生态化写作的童趣回归
兴趣是最好的习作启蒙点，活动是习作的生活场，在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。
1.在玩中挖掘童趣。小学生的特点是爱玩、好奇心强，所以我们要走进学生的生活，激发学生的童趣。三年级刚开始写作文时起，我就从学生感兴趣的事物写起。学生最喜欢玩玩具，因此我就教学生写最喜欢的玩具，不仅激发了学生的写作兴趣，写作的效果也很好。
2.在生活中引发童趣。学生本真的生活是丰富多彩的、天天向上的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆习作的素材处处皆是，尤其生活的空间和时间都是最好的写作素材。如果热爱生活，感受生活，那么他写出的习作就会真实感人。
如指导《记一次有趣的游戏》时，由于学生课间时间短，还没等做什么游戏就上课了。针对这种情况，我先不急于让学生写，而是带领全体学生开展了跳大绳比赛、摸鼻子笋活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真实感受了。
3.在实践中培植新思维。作文教学要开展丰富的实践活动，要让学生在大量的实践中掌握运用语言文字的规律，避免盲目地、不着边际地“编作文”。
三、走进有效评改策略，提高生态化习作质量
我试着从教师“替学生改习作”变为“指导学生改习作”，把习作评改的着重点放到培养学生自己修改习作的能力上。教学研究主要在习作个人修改的基础上进行小组互评互改和小组集中评改。
第一步是先将全班学生进行分组，确定每组的小组长。
第二步是在每次集中互评互改前先对习作评改提出统一要求。每一次评改全班均统一采用四个方面的标准，全部达到得A，达到三个得B，达到两个得C，其余的为D。
第三步是教给学生进行习作修改的常用方法和步骤。全面修改一篇文章，一般要作五个方面的检查：一要检查文章的内容是否切题；二要检查段落层次是否清楚明白；三要检查句子是否通顺连贯；四要检查字、词的运用是否准确；五要检查标点符号是否用得正确。
第四步是进行小组互相评改。每次在小组中每人集中精力改一篇同组的同学习作，指出习作中的问题，并要求学生对照标准写出评语。对小组内其他同学评改的习作也要进行阅读，进一步看自己还有哪些应该修改的。
第五步是每次习作每个小组都评选出一篇最佳习作在小组内相互学习。对小组内的习作进行评价，指出别人习作中值得学习的地方。在课后把小组同学习作中的佳句和佳段抄写在积累本上，供大家欣赏和借鉴。
第六步是学生根据同学的评语对自己的习作进行修改。在进行了一段时间的互评互改基础上，小组选择一篇文章进行小组集中修改。小组中的每个人都对习作的问题及修改提出自己的看法，让学生在习作评改后用简短的语句写出自己的修改心得或收获。
第七步是在评选出来的最佳习作中再选1-3篇在全班进行欣赏，并由教师作出点评，使学生真正能提高自身的习作修改能力和欣赏水平，从而提高习作能力。
《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”可以说，写作是表达与交流的需要，写作教学是真情回归的指导。而习作起步阶段，正是鼓励孩子乐于写作、乐于交流、培养习作自信的阶段。
总之，在习作教学中我牢记“树立科学发展观，构建生态课堂”的教学思想，以生态学的思想来认识课堂活动，解放思想，更新观念，改良教学行为，将“生态课堂”的理论和思想落实到常态的日常教学中，积极探索和实践关注生命价值，充满生命活力，促进课堂能动发展，通过“生态课堂”“习作评价策略”的探索和研究，全面提升教师专业素养和学生科学文化素质，全面提高教学质量和效益。
论文作者:张耀辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第294期
论文发表时间:2019/1/24
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