浅谈如何培养小学生的英语听力能力，本文主要内容关键词为：浅谈论文,小学生论文,英语听力论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“听”是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因为没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。
然而，绝大部分小学生的听力能力普遍较弱，有些学生听自己的老师说英语，还能明白点意思，让他们听录音就觉得如同听天书一般，半天都没反应，这是因为学生听得少，大部分学生只能在英语课上接触到英语，回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调，“聋哑症”的现象较为普遍.小学生正处于英语学习的起步阶段，可塑性强，所以在小学英语教学中，应抓住时机，培养小学生的听力能力。本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。
一、营造氛围，以境促听
（一）用英语组织教学，让学生感知语境
环境能熏陶人，直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过课堂训练，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听stand up，sit down，look at the blackboard等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应，课堂气氛非常融洽。
（二）创设教学环境，让学生体会情境
小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。创设良好有效的教学情境，能有助于学生在模拟的生活情境中理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。在巩固节日名词时，可以利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围，以视助听。如：用新年好的歌曲让学生听说单词“New Year's Day”，用放鞭炮的声音让学生听说单词“Spring Festival”，出示月饼和粽子让学生分别说出“Mid-autumn Festival”和“Dragon Boat Festival”等。这种直观生动的视听方法，充分调动了学生的积极性，化解了学生在听力过程中的枯燥。
（三）利用教学资源，让学生产生意境
牛津小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事，因此，教师要充分利用配套磁带和挂图，让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图，捕捉可从中获得的信息，对听力内容，可能会提的问题做大体的预测，让学生带着问题去听，做有准备之战。听第二遍时，教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆，对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时，让学生再次领会所学内容，检查学生的答案。如：牛津小学英语4B Unit 7“At a snack bar”的对话，呈现的是购物用语，教师在让学生听磁带前，先出示挂图，让学生根据挂图猜测对话内容，学生们通过观察，预测了Su Hai和Su Yang想要的食物和饮料，并根据自己的生活经验，猜测对话中购物的用语，如询问价钱，向他人推荐食物等；带着这些猜测，学生们听第一遍时就能回答出自己设想的答案了，接着，教师在此基础上提出了新的问题“What would Su Yang and Su Hai’s father like？”让学生带着问题再听，第三遍时着重听对话中的新句型“Anything else？Something to drink？”等，让学生通过反复听，逐步体会对话的内容，掌握新知。
二、优化形式，以趣促听
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，让他们善学、乐学，学而忘我，乐此不疲。
（一）游戏激趣
爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”在英语教学中，游戏教学简单易行，是培养学生学习兴趣和注意力的有效方法。在游戏中，学生的注意力容易高度集中，接受知识轻松，处于主动学习的状态。在巩固所听的单词和词组时可采用Whisper，Listen and Guess等形式进行游戏竞猜：教师可先轻声对第一个同学说出一个单词或一个词句，让学生分组轻声传话，最后一名学生大声说出他所听到的单词或词句，正确的一组为冠军队；或老师说出词面，让学生们猜是什么单词。如：Mary’s mother is in Nanjing.Mary wants to speak to her mother.She can use me.What’s it？大部分学生能猜出单词telephone或mobile phone.
（二）歌曲激趣
众所周知，音乐、歌曲以其优美的韵律、快乐的节奏吸引和打动学生的心弦，让原本枯燥的英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入孩子们的头脑。这种愉快的心理体验，能激发他们浓厚的学习兴趣，并使他们在接受启蒙教育的最初级阶段形成积极学习的心理定势。教师可选用一些适合小学生听的英文歌曲或让学生自编一些英文小歌曲，让学生感受音乐美的同时，也感受语言的美。如在学习服装名词时，教师可以用新年好的曲调编一首Clothes Song：I’m a shirt.I’m a skirt.I’m a blouse.I’m a dress.We are shoes.We are socks.We are all clothes.这首歌曲将服装名词中易混淆的几个单词串成了歌词，让学生们在边听、唱歌曲的同时，加深了学生对这几个单词的巩固和记忆。
（三）故事激趣
故事是儿童的第一大需要。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。在教学中，教师可创编一些学生熟悉喜爱的成语或寓言故事，促进学生的听力。如：根据四年级学生的英语水平，教师可以用通俗易懂的语言把守株待兔的故事翻译出来。让一学生表演农夫，Hello，boys and girls.I’m a farmer.I’m very happy today.Because，I’ve got a rabbit.（手持一个兔子玩具）The rabbit hit the tree and then the rabbit died.I think I’ll get another rabbit.（学生表演，教师讲述）The next day，the farmer sat under the tree.He waited and waited.But，he got nothing.师生共同表演，激起学生听的兴趣的同时，融洽了师生感情。
三、强化目的，以能促听
听的能力不是片面单独存在的，而是和多种能力并存的，因此，在进行听力训练的时候，要明确目的，将听能与其他技能进行有机的结合，从而培养学生学习英语的综合技能。
（一）听说
“听说”是一种耳—脑—嘴共同协作的语言训练活动。在对学生进行听说训练的时候，首先要千方百计让学生听懂，然后让他们在理解的基础上再说。如在教授水果单词时，首先让学生跟老师或跟录音机后朗读单词apples，bananas，oranges，pears等，再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义，最后让学生再练习说，这样做就能达到学生对单词既听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅培养学生的能力，同时还能锻炼学生的胆量。但让学生说的内容不宜过长、过难，以免让学生丧失说的勇气和信心。
（二）听做
“听做”主要用于训练祈使句的教学中。它要求学生在听懂其他人信息的基础上，做出正确的反应。这种教学方法生动有趣，容易吸引学生的注意力。在课前和课间时间让学生根据老师的指令做一些动作，如：发现学生精神疲劳的时候可对学生说：“Time for break.Let’s have a short rest.”休息片刻老师说？Get up now then stand up and jump up and down three times.”等。让学生经常进行听做练习，可以调节课堂气氛，培养学生听做的能力。
（三）听读
要有效地提高听力，除了多听，还需多读。读包括朗读和阅读，朗读有助于改进语音、语调，增强语感，阅读是学生在教师指导下自主学习的活动，多阅读，对提高听力技巧有很多好处。在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机的结合，会起到事半功倍的效果。如：牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekend Part A对话，教师先让学生自己泛读，了解对话的大体意思，再让学生带着问题，跟录音朗读，在朗读的过程中，提醒学生模仿录音里的语音语调，学生朗读一般疑问句时，无法正确地用升调朗读，这时，教师不断地示范，反复让学生听读，直到学生能正确流利地朗读为止，最后让学生再次快速地自己朗读，回答问题。通过几个轮回不同形式的读，学生不仅能用正确的语音、语调朗读，对对话的内容也逐渐加深印象并能熟练地回答对话中的问题。
（四）听写
“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段。就小学生而言，听写训练应从字母、单词入手。这种训练方式的笔头题型可以有：（1）听字母，写相邻字母。（2）听单词，选图片。（3）根据所听内容，选出听到的单词。（4）根据所听内容填写所缺单词等。听写训练可采取教师读，学生写的方式，或学生写、学生读，其他学生听并回答问题。如：对于高年级学生，每天可指派一名学生根据自己的情况，写一篇短文（自我介绍、介绍他人等），课前5分钟make duty report，其他学生听写，并回答老师提出的问题。无论采取哪种形式，一定要根据学生的实际水平设置训练内容，不可以拔苗助长。
四、注重评价，以情促听
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，学得也快。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。此时，教师正确的评价对学生起到很重要的作用。在评价的过程中，教师要根据学生阶段性差异变化，适当评价，多表扬鼓励，保证他们学习英语的热情及自信心。例如在课堂上，只要学生能勇敢地回答问题，教师便微笑地给予表扬，如果学生回答错误，老师便对他说：“Sorry，you’re wrong.Please try again.”或灵活幽默地说：“Mr.Mistake made a mistake again，Who can help him？”这样不仅化解了学生的尴尬，保护了他们的自尊心，还活跃了课堂气氛。
对于那些英语听力水平较弱的学生，教师可以通过小组合作，将优秀生、中等生和听力较差的学生安排在一个组里，在设计听力问题时，尽量做到难易搭配，开展小组竞赛，每组成员必须都回答问题正确才算获胜，这种方式能较大地调动学生的积极性，培养学生的合作精神，帮助听力水平较弱的学生树立信心，不断提高他们的听力能力。
总之，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要做到循序渐进、持之以恒。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围，以调动学生听的兴趣为主导，以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标，尊重学生的差异性，注重评价，当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。