王亮 成都市棕北中学西区 610041
【摘要】德育工作是素质教育深化改革的必要手段，也是促进社会素质提升的必要条件。科学认知德育的重要性，将其与班主任及教育教学中的主导作用紧密结合，及时有效地利用班主任的职位优势，科学开展德育活动，将有效保证德育的三观引导作用，确保德育思想的深化、内化、强化，从而科学建设受教群体的思想素养
【关键词】道德品质 专业素养 身心素质
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-183-01
班级德育中班主任的素质，与学校德育对教师的素质要求相一致。不过，从道德教育的专业性质看，和专门的德育课程教师一样，班级德育中班主任作为健全人格的指导者和道德成长的促进者，应当具有更高、更全面的素质要求。
美国品格教育学者凯文莱因认为，教师要真正发挥道德教育者的作用，必须具备七种资格或能力：（1）教师必须必须是良好人格与有德之士的积极典范；（2）教师必须将学生的道德生活与人格发展视为专业的责任和首要的工作；（3）教师必须能使学生参与道德的讨论；（4）教师必须能清楚的表明自己的道德观点以及在一系列伦理与价值问题方面的明确立场；（5）教师必须帮助学生同情他人的道德处境；（6）教师要在课堂上创造积极的道德气氛，也就是构建一个相互支持与关切的道德环境；（7）在校内或社会上，教师要能提供学生参与活动的机会，好让他们有表现伦理与利用他的行为经验。
根据国内学者阐述教师素质的一般做法，可以从道德品质、专业素养，身心素质等三个维度来阐述班级德育中班主任的素质。
（一）品德素质
班主任的品德素质包括个人道德修养和职业道德两个基本侧面,班主任的个人道德修养，是班主任在日常交往和教育活动中，通过言谈举止、待人接物所体现出来的精神风貌。在班级德育中，班主任由自尊、自信、尊重、诚信、合作、公正等品质而显现出来的人格魅力，是一种直接而有效的教育影响力。班主任的职业道德素质，即班主任从事班级德育工作必须具备的道德素养，包括工作态度、工作品质、行为准则和专业精神等。从班主任作为现代公民和德育专业工作者的角度来说，班主任的职业道德素质实际上也是班主任个人道德修养的重要组成部分。
班主任职业道德规范与教师职业道德规范相一致。关于我国中小学教师的职业道德规范，1984年，教育部和全国教育工会就曾联合颁发了《中小学教师职业道德要求》，1991年8月，原国家教委在前基础上颁发了《中小学教师职业道德规范》，1997年，再次修订颁布。《规范》明确规定：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八条，是中小学教师应当遵守的职业道德规范。为了适应和满足中小学教育改革和发展的新形势、新需要，2000年，教育部又颁布了《关于加强中小学生教师职业道德建设的若干意见》，提出在进一步贯彻落实教师职业道德规范的基础上，通过加强中小学教师职业道德的建设，努力使广大教师做到：（1）要拥护四项基本原则，遵守国家的法律法规；不得违背四项基本原则和国家法律法规的言行。（2）要宣传普及科普知识；不宣扬封建迷信和歪理学说，不参与邪教活动；（3）要热爱学生，尊重学生人格；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（4）要为人师表，廉洁从教，不强制学生购买教辅教学资料，不向学生推销商品，不向学生和家长索要财物，不利用职务谋取私利。（5）要模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌，不赌博，不酗酒，言行不违反社会公德。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（6）要努力实施素质教育，不断提高教学质量，正确评价学生，不公开排列学生的考试名次，不单纯以学生学习成绩评价学生。（7）要密切与学生家长联系，坚持进行家访，不指责、训斥学生家长。（8）要关心集体，尊重同志，少做有损集体荣誉和不利同志团结的事。
以上这些规定，既体现出一般性的原则要求，也包含着具体的行为、准则、规范，是班主任在班级德育中应当努力践行的。
（二）专业素养
班主任的专业素养包括德育意识、德育知识、和德育能力。德育意识主要表现在：一是专业意识，即意识到班级德育和班主任工作的专门性、专业性、并非任何人都可以胜任班主任职责、能够有效地开展班级德育工作；二是角色意识，即意识到履行班主任岗位职责所具有多重角色，意识到在具体的教育情景中所应当扮演的角色；三是情景意识，即意识到一定的社会情景中所隐含的德育价值，以及面对此种情景应当采取的德育方法、策略，体现着班主任的德育机智。
德育知识是班主任作为德育专业人员所必备的知识，包括专业知识素养和一般知识素养。在专业知识素养方面，班主任除了拥有一般教师所应具备的教育理论素养之外，尤其应当具备道德哲学、品德发展心理学、德育心理学、德育理论等方面的知识，以及道德问题情绪设计、道德问题讨论的组织、青少年发展辅导、品德评价等方面的技能。英国教育学家赫斯特认为，专门从事道德教育的老师“应该对道德的本质有所研究，对道德的适当领域有必要的合理理解，而且在道德的教学上受过专门的训练”。在一般知识素养方面，班主任应当具有广博的科学文化知识和丰富的日常生活经验（直接的或间接的）。它们虽然不属于专业知识的范畴，却又助于提升个人形象、增强榜样示范作用和提高德育能力，在这个意义上，二者具有德育知识的特性。
德育能力是班主任有效实施班级德育的现实基础，突出表现为：
（1）组织管理能力。班级德育是在教育性的活动与交际中进行的，而班主任是班级群体的管理者、组织者，因此，班主任的组织管理能力在某种程度上直接决定着班级活动的有效性。（2）沟通协调能力。在班级德育中，不仅教育性的活动与交往、班级群体指导和个别指导需要积极的人际沟通和协调，而且，校内外教育力量的调动、教育合力的形成也需要积极的人际沟通和协调，沟通协调能力由此形成班主任重要的能力素养。（3）移情能力。班主任的移情能力，既体现为班主任与科任教师、辅导员等相互之间的理解、认同和合作，更表现为班主任对学生及其处境的理解、同情、接纳和信赖，其根本点在于设身处地、将心比心。（4）自我调控能力。包括：面对具体的教育情景和现实的工作处境、状况，对自己的情绪、心态进行调控的能力，面对多重角色所产生的角色不一致乃至冲突而进行调控的能力等。
（三）身心素养
在当今社会里，生活节奏加快、工作压力大、矛盾冲突交织、事业成就感不足等，使得中小学教师的身心健康问题正在加剧，无论是从改善教师的生活境遇处罚，还是从提高学校的教育质量着跟，关注教师的身心素养都是切中之题。班主任作为班级德育的主要承担着，健康的身心和良好的心理素养，包括自尊、自信、豁达开朗、负责、情绪稳定，以及不急躁、不粗暴、不多疑、不冷漠等，更是不可忽视的。
提高班主任的素质，除了加强职前培养和职后培训之外，更多地方需要班主任在日常的工作、学习和生活中，通过广泛的交流、合作和自我反思、自我修养、自主提升来实现！
论文作者:王亮
论文发表刊物:《中国教师》2018年3月刊
论文发表时间:2018/4/9
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