衡阳技师学院 湖南衡阳 421001
摘要：电力拖动的实训课是电工电子类专业十分重要的课程，实训教学环节中的一个重要组成部分，通过实训教学使学生巩固已学的相关理论知识，提高实践动手能力，以培养学生成为技能型人才。如何使我们培养的学生能胜任将来的工作，避免各种安全事故、加强学生实训课的训练，指导十分重要。
关键词：中职学校；电力拖动；实训教学
前言：电力拖动课程是中等职业学校电工类专业的一门集理论知识与技能训练为一体的专业课程，对于培养高素质的应用型人才具有重要作用。该课程的教学主要集中于元器件检查、电路安装及检修等内容，电路检修为教学的难点。教师一般采用集中教学再个别辅导的方法处理，学生基本能完成教学目标。实际上，学生脱离教师走上工作岗位后，无论是电路安装还是电路检修，并不能实现校企的有效衔接，企业还要对学生进行相应的技能训练。况且，一部分学生对职业的定位不清晰，操作技能基础不扎实。为了化解这些难题，提高教学效果，教师要结合教学经验和学生特点，在实训教学中采用采用多种形式，提高学生的学习积极性，增强学生的实际技能，培养高素质的应用型人才。
1 培养学生实训技能
1.1 看图技能培养
学生能看懂电路图是关健，按图接线是能力，最终能根据电路原理把故障排除是目的。在教学中，把每堂实训课所需要的实习器材集中在实训操作台上，把电路图挂或画在黑板上后作详细原理讲解，指导学生在待学电路图中找出曾学习过的电路，教会他们用“化整为零”的分析方法，将复杂的控制电路分解成学习过的基本线路，弄清楚每个线路电器组成、功能及其相互间的关联作用，然后以“积零为整”的方法，再汇总看并理解整个控制电路的工作原理，指导学生对照电工图形符号与实物进行对比，识别各种电器的接线点与电路图是否正确，从而掌握理解整个电路图的工作原理。这是对学生看图技能的培养。
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1.2 操作技能培养
在实训操作前，教师应在课堂上讲解每个电器的构造、原理、特点，以及如何把电器和导线合理地布置在控制板上、使学生能熟悉器材电路的组合、结构特点，达到安装熟练自如，规范整齐美观的效果。由浅入深、先易后难地掌握实训的环节，在控制电路中先由“点动控制”入门，分清按钮的常开、常闭，交流接触器的主触头、辅助触头、线圈的接线点；把常开按钮与线圈串连，就构成了一个点动控制的接线。讲解工作原理：按下起动按钮后接通电源，交流接触器圈得电，铁芯上产生电磁吸力而使动静铁芯吸合带动接触器常开主触头闭合，主电路接通三相电源，电动机得电而运转；松开按钮接触器线圈失电，铁芯磁力消失，由于弹簧的反力作用，接触器主触头被弹簧推开而恢复常开，电动机因失电而停转，因此该电路称为“点动控制”。巩固好这一理论基础后，再把实习的课题引向由“点动控制”向“自锁正转的控制电路”过渡，然后再向“过载保护的控制电路”作初步过渡。“自锁”与“过载”的控制电路基本相同，区别在于后者多了一个热继电器。
1.3 学生在掌握了一定的看图技能、分析技能、操作技能以后，最终还需要熟练掌握维修技能，以便当生产设备出现故障时能及时排除，为安全生产服务。生产设备在运行一定时间后，电气设备总会因各种原因出现一些故障。为了提高学生的维修技能，教师可在示教板上人为地设置几个故障点，让学生去分析查找。查找过程中，指导学生根据电路的控制原理先用“现象诊断法”初步判断出故障的范围，后用“电阻法”、“电压法”逐点、逐级地检查故障点是在主电路还是在辅助电路；是在电源主电路还是在电源到电动机之间的主电路；在辅助电路时，是在控制按钮之前还是之后。
2 实训教学中采用多种教学方法
2.1直观演示法
学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。
2.2项目教学法
项目教学法通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生按照实际工作的完整程序，共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元（即由基本知识、基本操作构成的项目），每个单元就是一个实训项目，项目安排从易到难，循序渐进，同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生（实训结束后收回）。每次实训课开始时，指导教师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照考核标准进行实训。在实训过程中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2～4人作为一个组。在实施项目的过程中，指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。
结语：在实训过程中，让学生成为主体。由于学生的积极参与，加以教师有目的的引导，可以大大地提高学生的学习兴趣和解决问题的能力，不但有利于学生对课程的理解，还能帮助学生养成自学和思考的习惯。
参考文献:
[1]劳动和社会保障部教材办公室组织编写.电力拖动控制线路与技能训练（第四版）.
[2]叶云汉主编.电机与电力拖动项目教程.科学出版社.
[3]姜太源；论高职教育工作过程系统化课程开发，徐州技术学院学报.
论文作者:曾智
论文发表刊物:《防护工程》2018年第16期
论文发表时间:2018/10/1
标签：实训论文; 学生论文; 项目论文; 电路论文; 接触器论文; 常开论文; 演示论文; 《防护工程》2018年第16期论文;