“学而不思则罔，思而不学则怠”，这话是对学习者来说的。如果把它迁移到教师专业成长上，也许是“教而不思则罔，思而不研则怠”。在探索政史地课堂学案导学教学法时，且行且思，感触良多：高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。有效教学下的高效课堂是我们应该追求的理想结果。将探索实践的点滴行于笔下，即使论证不够严密，说理不够充分，甚至还有错误，但可以肯定的是，这些文章中有真诚的涂抹、有思想的耕耘、有亲历的体验。它记录着我们教师专业发展的足迹，走过冬雪夏雨，尝遍酸甜苦辣，从迷茫中清新，由幼稚至成熟，字里行间，我们可以真切地感受到教学研究带来的浓浓的“春”的气息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学案导学教学法是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式，这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听和“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。它旨在通过学生的自主学习，突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生的自主学习能力，使学生会学习、会思考、会听讲、会练习、会创新，最大限度提高课堂教学效益。在这种教学模式中，课前学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，课中学生可提出自己的疑问和观点或见解，师生共同研究学习，分析解决问题。这种教学模式：一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识(个性)发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自主学习能力、自主学习习惯，教会他们怎样学习、怎样思考、怎样创新，提高学习分析问题、解决问题的能力和创新实践能力。这种教学模式操作要领主要表达为先学后教，问题教学、导学导练、当堂达标。
学案导学教学模式的核心是教学的高效益，追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。政史地课堂教学的高效性体现在课堂学生的律动—唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；这种教学模式的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。构建政史地高效课堂学案导学教学模式，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度与价值观；学案导学课堂教学评价的基本思路是“以学论教”—以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。
学案是教师给学生精心编制的学习方案，是教师指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，主要包括学习目标、学习重点难点、自主学习、合作探究、精讲释疑、当堂达标、课后反思7个环节，它不同于一般的教案、作业、试卷、练习题。学案不是传统的教辅材料，它必须能生成学生的学习能力，它必须承载教师的教学目标，它必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”。它应该承载着教师的教学思想，保证学生通过自学掌握必须的知识，把知识升华成一种学习经验，内化成一种能力。
现将三年的探索结集，既是对教改前期阶段工作的总结，也为今后教研持续健康发展奠基。一本本散发着油墨清香的学案集，承载着我们政史地课堂教学探索的勇气；体现着新课标对课堂教学的创新引领；渗透着“自主学习、合作探究、精讲释疑、当堂达标”的课改模式；肩负着打造高效课堂，全面提高教育教学质量的使命……。
限于学识浅陋，编印错误在所难免，望见者拨冗指教。且不是终极版本，我们自当在以后的路上且行且改。感谢所有参与并为之辛苦了的老师。
本文为甘肃省教育科学规划课题研究成果。
论文作者:严 鸣
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/25
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