苏州工业园区青剑湖学校 顾雅静
摘 要：在课程改革的大背景下，不断倡导教师要把全新的教学理念贯彻到教学中，提高美术课堂教学的有效性。结合教学实践，在分析小学美术教学有效性内涵的基础上，进一步提高小学美术教学有效性的策略，激发学生的学习兴趣，打造幸福的小学美术课堂。
关键词：小学美术；教学策略；激发兴趣
美术课堂作为教学的一种主要形式，是一种有目标、有追求，讲究效益的活动。在当前课程改革的大背景下，我们更要强调美术课堂教学活动的有效性，让学生带着兴趣走进课堂，带着收获走出教室，让美术学习成为学生生命中幸福的守望。
一、不断强化自身的学习是有效性的基础
打造有效的课堂教学，教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快改善心智模式，转变思维方式，与时俱进，用全新的思维去观察变化了的课堂教学。
打造有效的课堂教学，教师应树立全新的学习观，学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。
打造有效的课堂教学，我们要强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。我们只有在课前不断研究，制定合理优化的教学目标，设计灵活多变的教学为方法，运用教学的真经，付出真功，才能真正保证和提高课堂教学的有效性。
二、精心设计的优质备课是有效性的根本
备好课是提高课堂教学有效性的根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。首先是知识点的总结与归纳。美术的知识点不多，并且比较分散，这就要求老师认真查阅资料，对相关知识点进行归纳，并进行拓展。其次是教具准备。教具准备对于上好美术课也是比较重要的。也决定着教学方法的实施，以及教学效果的优劣。再次是情景的预设。 情景预设，决定每个教学环节的具体实现，当然也有过程中突变生成。
三、让学生在游戏中学习，激励学生的学习兴趣。
当下的教育不仅仅只注重双基的传授，而是以兴趣为引导，利用情景教学的模式创设课堂氛围，最终达到美育的目的。教师在课堂中运用游戏教学，其本身具有创造性思维，使学生感到有兴趣，吸引了他们的注意力，激发他们积极思考，取得好的学习效果。在游戏和学习的关系上我们可以分为以下两种情况：
1、先游戏后学习。大家都知道：“玩是孩子的天性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”考虑到小学生这样的心理特点，我们在美术教学的开始阶段可以采用游戏的形式为学生创设生动有趣的情境，使学生融入其中，并获得各种快乐的感受和体验，从而对美术课产生浓厚的兴趣，继而全身心地投入到而后美术课的学习中去。
2、学习后再游戏。通过先学习，让学生掌握一定的基础知识和技能，教师再带领学生一起玩游戏。这样，在玩的过程中学生就能将所学知识运用于实践，玩得更有水平，更有智慧。现在使用的新课程美术教材的大部分内容当中，都有一些潜在的游戏内容，如，《会说话的手》《水墨游戏》等。教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成分，利用游戏活动来使学生顺利地完成学习任务，让他们在玩中学，学中玩。
四、让学生在比较中发现，激励学生的学习兴趣。
美术教学中比较的教学手段是通过比较分析来引导、启发学生的思维，以达到促使学生理解作品并获得审美享受的目的，不断提高审美欣赏能力。在美术比较教学中实现有效课堂教学，教师要注意三性：
1、可比性。美术老师选取的作品要具有可比性。优秀的美术作品很多，要选取与欣赏对象具有可比性的作品。在作品内容、题材、表现手法等方面相同相异，或者有因果关系等，不要在没有任何联系和无可比性的作品间牵强的比较。
2、目的性。首先，我们要清楚设置比较环节的目的，是为了引导、促进学生的欣赏活动，提高学生审美能力，不能为了“比较”而去比较。其次，要清楚从哪些方面去比，怎么去比，做到有的放矢，就重要的方面进行比较分析。最终为美术教学服务，尽量避免毫无意义的泛泛而“比”。
3、侧重性。美术教学中比较的内容要有侧重性。在比较的过程中，应紧扣作品的内容、构图、造型、色彩等方面，从形式、技巧到情感进行深入的比较分析，而不是对作者生平、作品背景等方面做过多的比较。最终使学生理解作品艺术形象的构成及所蕴含的思想感情。
五、提供动手参与机会，激励学生的学习兴趣。
在美术教学中，教师要善于根据教材内容特点和学生实际情况，创造学习氛围和环境，提供更多的动手参与机会。
1、小组合作交流，可以有效地取长补短，让学生在互动中增长知识。
通过切身体验与小组交流，增强学生的动手能力。利用合作互动的学习方式更好地发挥群体互补的优势，使学习变得更有效率，更富有创造性。这样不仅能提升人格和张扬个性，而且能培养学生的合作意识与协作精神，增强学习效果。
2、提倡成果展示与评价，升华二次创作。
在美术教学中，教师多采用教师评价、学生互评、学生自评的形式，对美术作品进行评价。然而，在具体操作中，可以根据学生的心理特点与能力循序渐进地进行评价。比如：对于低年级的小同学来说，评价作品起初可以由教师指导，以师评为范例，鼓励学生大胆进行赏识性评价，以客观的描述进行自我评价。由 此循序渐进地形成评价意识和标准，促进学生深入理解本课。赏识性评价与合理建议都能使学生在评价中找到自己的闪光点，从而鼓励学生，提高自信心，增强对美术学习的探究意识，提高审美情趣，继而提高学习兴趣。到了高年级，学生基本上能对自己的作品作出客观、公正的评价，这时应强化优点。在评价的过程中，学生能够取人之长补己之短，改进创新使作品更完美，最终达到提高学生的学习兴趣，提高学生动手、审美、创新能力的目的。
在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
参考文献：
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[4] 黄文忠. 谈小学数学探究性学习的课堂教学策略[J]. 四川教育学院学报. 2006（12）
论文作者:顾雅静
论文发表刊物:《语言文字学》2017年6月
论文发表时间:2017/9/18
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