隋峰 山东省青岛市胶州市胶莱镇孟家小学 266315
摘 要：小学语文教学中，情境教学具有较强的生活现实模仿性，能给学生提供身临其境的体验，激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果。语文课堂中必要的情境教学，能将学生置于愉悦的情感中，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。教师要根据学生实际、教材的不同内容创造出既适合学生又让学生乐于接受的教学情境，不断提高课堂教学效率。
关键词：小学语文 情境教学策略 语文教学
“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。然而用什么手段，从哪一个角度设立教学情境，实施情境教学，则需要教师在备课时精心设计。
一、联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
二、依据课文放飞想象
叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一，团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”教材插图就是“物”，要引导学生用“心”去观察。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆插图在一篇文章里是“特写镜头”，往往会映射课文的主要内容，呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。小学语文教材中的插图生动形象、色彩鲜艳，为教师培养学生的想象思维提供了直观教学形象。教师可充分利用插图，引导学生观察，启发学生想象，构思故事，展现景物，揭示人物心理，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。在语文教学中，有许多的课文重点突出的是细节描写，我们在指导阅读分析时，不妨抓住细节，让学生放飞自己的想象，拓宽自己的思路，以此来增加学生对课文的理解程度。
三、组织表演，体验情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松，加深了内心体验。
四、扮演角色体会情境
1.进入角色。
让学生带着强烈的感情朗读课文，进入角色时，使孩子们分别站在不同人物的立场上，把自己就想象成文中的主人公，使自己身临其境，来体会不同人物的心情，从而达到理解课文的目的。
2.分角色朗读。
在课文中，人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，旁白身份直接略去，使之更接近于真实的生活。这样朗读，学生可以听到教材中各种不同人物的不同声音，虽未见其人，却也闻其声，增进对课文的理解，感到课文中的事好像就发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。
3.直接表演。
有些课文可以在分角色朗读的基础上，组织学生装扮成课文中的人物进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。这种方法更能激起学生的兴趣，与生活也更接近。
4.改编课本剧。
根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
五、借助媒体，再现情境
情境教学十分讲究“直观手段与语言描绘的结合”。在情境出现时，教师借助媒体描述展现情境，这对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情境则会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进学生更好地进入特定的情境之中。
参考文献
[1]宋婷婷 小学语文阅读情境教学研究[D].渤海大学，2016。
[2]黄利智 小学语文教学情境设计研究[D].湖南科技大学，2015。
[3]王诚 小学语文情境教学的实践探索[D].福建师范大学，2015。
[4]薛飞 小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014。
论文作者:隋峰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第305期
论文发表时间:2018/1/16
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