寿光市纪台镇中心小学 山东 寿光 262700
内容提要：小学写作是小学语文教学的重点，也是难点。学生的写作能力关乎其语文素养的高低，生活经历的记载、真情实感的抒发、是衡量其语文程度高低的重要标志。“写作难”的问题长期困扰着学生、老师、家长及社会，特别是处于写作初期的“三年级学生”。本文试图通过对小学写作中存在的问题，探究其原因，同时借鉴写作教学的适当理念和科学方法，来提高三年级学生的写作水平。
关键词：写作 三年级 兴趣 方法
小学三年级是小学生正式接触写作的开始，这个阶段，是很多老师无耐的时候，也是众多家长头疼的时候。众所都知，目前我国小学教育阶段，一年级是学生掌握初步的拼音、词汇的阶段，二年级是学生掌握词语组合、简单的句法的阶段，在这两个阶段之后，开始进入了写作阶段。写作不仅考查学生对基础语文知识的掌握，还考查学生能否把自己已知的语文知识诉诸于笔端的能力。三年级，属于学生写作的初级阶段，在这个阶段，我们不能对学生的写作能力要求太高，鉴于此，本文认为，要培养一个写作优秀的学生，需要从以下几个角度去下功夫：
一、树立写作的兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习，如果没有了兴趣，一切就变得索然乏味。写作也如此，从心理学角度看，开始时候，由于学生们没有接触过正式的写作，兴趣还是很浓厚的。老师需要借助这兴趣来进行相应的引导和助力，让学生爱上写作。如果这种兴趣没有被积极的引导和助力，难免就会逐渐丧失甚至让学生对写作产生厌倦，非常不利于将来的语文学习。因此，作为三年级的语文老师，要做到：
（1）确立学生的写作自信
自信是兴趣的展现。当学生第一次接触写作的时候，老师会通过妙趣横生的课堂教学来培养学生的兴趣，当学生的兴趣培养之后，就可以进行写作了。面对五花八门的写作内容和写作方式，很多老师“伤不起”，这是必然的，因为小学生的写作思维尚未培养起来，不能按照社会思维习惯来评判这些写作，所以，老师在对这些写作进行评判的时候，需要放宽尺度，避免严格要求而打击了学生的写作兴趣，伤害到学生的写作自信。
（2）引导学生的写作思维
思维是兴趣的延伸。当给学生一个写作任务时，一些学生的大脑里已经开始运用思维来思考了，但这种思考往往是浅显的；但还有一些学生的写作思维一筹莫展，无从下笔。针对这样的问题，写作老师应对学生的思维进行相应引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把正确的符合教学要求的写作思维灌输给学生，让学生了解写作思维的重要性，掌握写作思维，并能按照教学要求建立自己的写作思维。只有建立了写作思维，学生写作的兴趣才能得以持续保持下去。
二、掌握写作的方法
无论是课本上的理论知识还是老师层出不穷的教法，目的就是让学生面对外界使用方法的能力。写作也不例外，它也有捷径，也有自己的方法。
（1）培养学生多接触社会和大自然
倡导新乐府运动的白居易曾言“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，这就是要求写作应要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。小学生由于受时间、体力、精力等因素的影响，课外活动并不是很多，学生接触社会和大自然的机会比较少，所以让他们写作的时候，凭空想象的成分多而直接观察的部分少，长此以往，学生写作就成了“梦幻主义”，容易脱离现实。所以，建议校方应适当组织一些课外活动来增加学生们搜集作文素材的机会。另外，家长也要多带孩子们出去“见世面”，让学生在写作的时候能有的放矢。
（2）培养学生养成记录的习惯
倡导学生多接触社会和大自然时应明确学生的接触目标，让学生在接触之前了解自己的学习任务，在接触过程中就能按照目标要求来完成学习任务。例如：写一篇关于秋天的作文。那么校方或者家长可以组织一次秋游，在秋游之前，告诉学生认真仔细观察秋天事物的变化，并拿小本子记录下来。那么，在学生去接触大自然过程中，学生就可以把自己观察到秋天事物的变化记录下本子上，回家之后参阅先前记录下的内容就可以进行遣词造句的写作了。
（3）教会学生写作的构思方法
有了大量写作素材，如何把这些素材合理地组织起来就需要构思方法了。优秀的写作往往会以引人入胜的句子吸引读者，所以在训练学生写作时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。要想写作的语言独具特色，可以教会学生适当运用下多种表现手法。例如：三年级的学生写作的表现手法并不丰富，老师应适当教学生使用“比喻、拟人、排比”等简单的修辞方式来增加自己的写作文采。其次，写作是学生内心思想情感真实的反映，教师应提倡个性表达，因为这样可以折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化，避免出现千篇一律的写作内容。
三、重点帮助写作困难的学生
热爱学生，平等的对待每一个学生，让学生感受到老师的关心，良好的师生关系会促进学生的写作学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些在写作上有困难的学生言行。教师应该有一双善于发现学生写作优点的眼睛，留心学生在写作上的优点、亮点，引导他们参与合适的写作，发挥他们的特长优势。作为写作教师应努力创造条件让写作有困难的学生在课堂上获取成功，尝到写作成功的喜悦，从而激起他们的写作兴趣，让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来，使写作课堂真真实实地活起来。首先针对某一优点，要对写作有困难的学生加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大写作训练难度，提高写作训练要求，让写作困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验写作成功的快乐。另外，对于这部分学生还可以在其写作后作出一些激励性的评语。例如：“你很聪明，只要多一些努力，你一定会写得很棒。”“这个问题你写得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能写得更好！”“你的写法很独特！”“你写的很有道理！”等诸如此类的评语，不但承认了学生的写作进步，而且强化了学生的写作进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢写作老师，也喜欢上写作课。
参考文献：
[1]小学语文教学新探索[M]. 厦门大学出版社 , 鲍道宏, 2013
[2]方利民快乐作文教学26招[M]. 中国轻工业出版社 , 方利民, 2010
论文作者:冯传刚
论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月
论文发表时间:2017/12/22
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