摘要 “翻转课堂”舶于美国，是我教育的应然追求。在我国现有的教育情景里，它翻转的面向主要为：观念翻转：革除旧知，融合新知；行为翻转：本土融入，有机创生；模式翻转：融合多元，自成一体。翻转的结果，是创生“属己”的“翻转课堂”和多元繁荣的教育生机。
关键词 翻转课堂 面向 本土化 多元化
“翻转课堂”是地道的“舶来品”，诞生于美国。指学生在课前学习教师提供的数字材料（如音视频、电子资料），完成新知识的学习；课堂上，则更多地通过师生、生生互动交流，完成答疑、协作探究、分享表达，达到知识的运用、巩固、强化的一种教学形态[1]。2007年，萨尔曼·可汗在 You Tu be 上免费公开数千段微视频，创办了可汗学院，直接促进这一教学模式在美国迅速流行起来；“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为“2011 年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔·盖茨称它“预见了教育的未来”、“引领了一场用视频再造教育的革命”[2]，而后，“翻转课堂”旋风式地受到追捧，风靡全球。
但是，任何教育改革的深处，实质都是文化的变革[3]，而文化强调地域性与人文性，课堂更强调情景性与生成性[4]，因此，舶来的“翻转课堂”会不会“水土不服”？我们又该如何小心“翻转”、如何恰切“剪裁”、“嫁接”、“培育”，甚至自主创造本土化的“课堂翻转”？应然的“翻转课堂”到底有着怎样的面向？这都是值得探究的课题。
一、观念翻转：革除旧知，融合新知
任何教育的革新，都起源于教育思想的转变，都是新思想、新观念推动的结果，“翻转课堂”的面向，首先是在观念上的“翻转”，革除旧知。“旧知”既包括固有文化中不符合当代教育发展的“顽疾”，如“守成中庸”、“群体至上”、“唯上唯古”[5]；也包括现有陈旧的教育观念，如“教师本位”的课程观、“满堂灌”的单向知识传输、“以考定教”的功利教学观[6]。因此，“旧知”单指滞后于教育发展需求，不能与时俱进并且有阻于教育进步、人才培养的文化、观念，是必须除去的；而那些千古之下，依然熠熠生辉的华夏教育文化精髓，则必须敬重和捍卫。如此，方能“翻转”出教育的智慧。
“除旧”的同时，还得“纳新”。“新”既包括新思想、新思维、新做法，如“学生主体、教师主导”的主体性教学育观、“以学定教、以学评教”的新型教学观、“自主、合作、探究”的学生学习观；也包括时代进步、科技发展所带来的教育新元素，如“互联网+教育”的新业态、“微课、慕课、弹幕学堂”、“云端教学、泛在学习、虚拟教室”[7]。因此，“纳新”就是要将这些新观念、新元素兼收并蓄，方能“翻转”出教育的气量。
吐旧纳新之外，还得推陈出新，创生教育新形式，如多媒体助阵的配乐朗诵、大数据支撑的教学检测与分析、智能游戏的人机交流等等新型学习方式，其实都是传统教学的变式或翻新，但巧妙一“翻转”，确能起到意想不到的效果。同时，还要大胆“拿来”，为我所用，比如西方自由、民主，追求个性张扬、多元求变的教育思想，都可整合、化入我们的教育智慧，创新教育，革新课堂。因此，真正教育观念的“翻转”，是整合多元，天下的资源与信息、人类的头脑与智慧、科技的变革与创造，教育的使命与担当，相互交融，互联互通，最终海纳百川，教育为大。
二、行为翻转：本土融入，有机创生
“翻转课堂”根生美国，欲让它花开我国，必然有一个“本土化”融入的渐进过程，就是吸收“翻转课堂”的精髓，并依据我们自身教育的特点和需要，将其转化为发展我们教育所需要的养分和能量[8]。“翻转课堂”教育本土化，就是要慢慢抹去其附属的美国文化印记，将之迁移、栽培在我国教育的现实情景中，适当地“剪裁”、细致地培育、精心地呵护，让它的根深入中国文化的土壤，让它的枝叶浸润在华夏文明的气息里，最终慢慢长成中国的固有样式。这一本土化过程的关键在于行为的翻转：本土融入，有机创生。
本土融入的实现，最终落实在“本人融入”，即教师、学生结合自身认知、教与学的需要、学习文本的特点、恰切创生多种学习平台，而学生借之以高效学习的过程。简言之，就是师生将课堂融进自己生命血液，建构自己的过程。因此，“翻转课堂”在不断“翻转”之后，其实会越来越细小、越精微，实实在在地栖息在教与学的每一个细节、每一个关键的拐点上，那才是课堂最终的生命栖居之地。
教师从课堂的“圣坛”悄然隐退到幕后，课前，应该是设计者、帮扶者：把精力、智慧更多运用在文本材料的研究、学生学情的分析、海量学习资源的筛选与整合、课件视频资料的制作等课前的精致准备，预见性地指导、帮助学生高效地学[9]；课堂上，应该是主导者、参与者：引导学生就课前学习互动交流，激发思考、创造生成。生生互动、师生互动，在教师所营建的教材、视频、多元学习资料、师生海阔天空的思维创造等学习共同体场域，激辩释疑或生疑、巩固已知或催生新知、交流分享或对抗竞争，让课堂成为“学堂”、成为学生学习的“竞赛场”[10]。课后，应该是辅导者、定向促进者：针对课堂观察、反馈，课后提供对口、个性化辅导，让学生整体推进的同时差异化发展，得益于此。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课前、课堂、课后整体互动、“翻转”共生、细节共育，才能走向高水准的“翻转课堂”。
学生从幕后走向学习的前台，成为学习的主体和主角；课下的自主学习、在线学习，反转成为学习的主阵地，课堂成为师生交流分享、求证创生的新平台，这是课堂教学最大的“翻转”。学生自主学习习惯、能力的养成，学习方式的转变和适应，课堂互动的展演、参与及深入融通，课后的反思提升，新旧知识的共享建构[11]，如此这般，都是新的挑战和尝试，兴奋与畏惧共存。惟有将“翻转课堂”的优势、挑战与师生现实情景的需求可能、个性特长，有机地兼容、改造、互补互生，创造出“自我形态”，实现课堂真正意义上的“本人融入”的翻转，“翻转课堂”才真正活化成具有师生个体特质的生命体验，才是真正为自己量身定制的“我的课堂”。这不仅是“翻转课堂”的应然面向，更是必然走向。
三、模式翻转：融合多元，自成一体
“翻转课堂”一定是以学生学习为中心的课堂，而学习无非是解决知识传递及其知识内化的两大问题[12]，在坚持这一学习主旨的前提下，一切观念、行为、方式与手段的变化与组合，就产生了种种所谓的教学“模式”。如美国学者Robert Karplus提出的“探索 — 解释 — 应用”模式（Explore-Explain-Apply Model）[13]、Jackie Gerstein的“体验式参与—概念探索—有意义建构—演示与应用”模式（Experiential Engagement - Concept Exploration - Meaning Making - Demonstration ＆ Application Model）[14]；中国学者也有“四步 — 五环”模式[15]、“先学后教—当堂训练”模式[16]。这些研究，无疑都对“翻转课堂”加入了自己的理解和创建，既丰富了理论，也总结出模式供人依循，贡献颇巨。但这不是“翻转课堂”的全部，更不能认为这就是“翻转课堂”的本来面貌。
正如我们无法描摹出人的形貌，只能绘画出具体的“这个人”的道理一样，所有试图解释“翻转课堂”的模式，也都是带有创作者主观色彩的“这一个”；因此，真正的“翻转课堂”是没有模式，或者说每个人心中都会有自己独特的模式。如此，“翻转课堂”才会有无限的可能存在范式，而每一善于思考的老师，都可以设计出“属我”的“翻转课堂”。这也是翻转课堂的魅力，就像我们面对维纳斯的审美体验，而这，是教育的审美。
“翻转课堂”的模式翻转，不主张“模式崇拜”[17]，但是一定要研究别人的模式，更要研究自己的学生、教材文本、现代信息化教育技术、网络教育平台及资源；并且通过不断地学习，提高教育认知，形成自己的理解和创建；然后，将课堂教学的这些因素，大一统、大整合，居高临下、高屋建瓴，方能在“翻转课堂”的教学世界里纵横捭阖、游刃有余。杂合百家而自成一体、博取众长而成大器，这本身也是“翻转课堂”的精髓和智慧，也是其重大面向。
“翻转课堂”让教育的面向更加多元，但是，只要我们抓住学生学习新知和内化建构的这一根本，任何有意义的“翻转”都值得尝试。无论是“观念的翻转”、“行为翻转”，还是“模式的翻转”，最终都得多元整合、互联互通，融入本土、自我翻转。“翻转”的终极目的，并不是构建“大一统”、“一刀切”的“课堂模式”[18]，而恰恰是创生百花齐放、千岩竞秀、万木争春的教育生机；而恰恰是在每一位教师的心中，都筑起“属己”的“翻转课堂”，真正翻转中国未来的教育。
参考文献
[1] 张跃国、张渝江（2012）。透视“翻转课堂”。中小学信息技术教育，（3）：8-10。
[2]顾雪林（2013）。 一个人的网络教学震动了世界。中国教育报，2013- 02- 26（03）。
[3]孟相国（2014）。课堂改到深处是文化。中国教育学刊，（06），98。
[4][6]王玮（2016）。翻转课堂的“翻”与“不翻”——基于文化视觉的思考。教学与管理，（01）：20-23。
[5] 韩媛媛（2014）。杜威的参与式民主教育观探析教育评论，（01）:162-164。
[7] 秦虹、张武升（2016）。“互联网+教育”的本质特点与发展趋向，教育研究，（06）：8-10。
[8] 臧玲玲（2013）。我国高等教育本土化研究述评，现代教育管理，（03）： 12-15。
[9]蔡欢欢、段作章（2016）。翻转课堂课前教师任务分析，教学与管理，（02）：77-79。
[10]李丙亭（2010）。高效课堂22条。山东文艺出版社2010年5月版，141-155。
[11]祝智庭、雷云鹤（2016）。翻转课堂2.0：走向创造驱动的智慧学习，电化教育研究，（03）：5-12。
[12]张渝江（2012）。翻转课堂变革，中国信息技术教育，（10）：118-121。
[13]The Learning Cycle:A Comparison of Models of Strategies for Conceptual Reconstruction: A Review of the Literature.2013- 06-10.
[14]宋艳玲、孟昭鹏、闫雅娟（2014）。从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析，远程教育杂志，（01）：105-112。
[15]《中国教师报》，中小学梯次发展策划研究院—重庆市聚奎中学. 2013-07-16。
[16]蔡林森，教学革命——蔡林森与先学后教，首都师范大学出版社2010版，15-27。
[17] 田爱丽（2016）。翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升，教师教育研究，（05）：84-88。
[18]赵兴龙（2014）。翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，（02）：55-61。
论文作者:蔡成祥
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
标签：课堂论文; 模式论文; 旧知论文; 都是论文; 互动论文; 这一论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;