罗婧 赣县区大田中心小学 江西 赣州 341100
【摘要】“新课改”是新世纪以来深化教育改革和推进素质教育的重要工程，是教育工作者经常提到的一个词汇，但是，在现在的小学数学教学中，课堂仍然是是教师授课的主要场所，课堂依然是教师安身立命和言传身教最重要的舞台。课堂提问是教师教学设计的一个很重要环节，是教师完成课堂教学任务，提高课堂教学效率的重要手段。小学数学是一门抽象的逻辑学科，对于小学生来讲是一门较难的课程，课堂提问教学法可以遵循小学生的认知规律，指导学生逐步建立数学知识语境，所以深入研究如何提高小学数学教师课堂提问的能力不仅是“新课改”的要求，更是全面坚持“以生为本”的题中之义，完善和改进课堂提问技巧和方法也就变得十分重要。
【关键词】小学数学；课堂提问；优化和改进；技巧与策略；
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-030-01
在小学数学教学过程中，课堂提问对提高学生的学习效果起着关键作用。对于教师来说，提高语堂提问的效率，是适应数学专业不断发展的核心需要。针对现阶段数学课堂中存在的一些常见问题，如学生回答的答案的质量低、随机性大等问题，本文提出了解决问题的具体方法。在此基础上笔者发现造成以上主要问题的主要原因是由于课堂提问策略过于落后，因此急需针对问题作出教学的优化和改进。
一、小学数学课堂提问当中存在的问题
1.教师课堂提问的质量不高
从当前数学课堂教学的表面来看，教师和学生之间有很多的互动，但本质上并不能激发学生的数学发散思维，在小学数学课堂教学中，一个普遍的问题是教师经常过多地使用传统课堂提问方法，为了营造更加活跃的课堂学习氛围，一方面教师往往会故意把有些问题设置得太过于简单，致使学生觉得问题缺乏挑战，很快会造成他们对本节课的教学内容失去兴趣，另一方面，教师有时候经常将有些数学问题设置得太难这又让学生难以解决，这样很容易使学生产生对数学教学的厌恶感。
2.教师的提问没有规划
在小学数学课上，提问本身是一种为使学生的学习形成正确教学指导的一种方法。一般而言，数学老师应在课程开始时设置学习目标，以检查和复习课程里面的学习内容，或者在课程中设置下一个教学目标。但是，很多数学老师提问时没有规则，一些老师经常随意提问，很容易给学生带来不适和造成章节感的缺失，使学生不得不从老师的思维方式去思考问题，相应的数学素质教学效果必然会下降，使得学生解决数学问题的能力下降。一些数学老师在上课时，一方面要检查学生的理解能力，另一方面又不想浪费太多时间，他们特别会要求一些优秀的学生回答问题，这样下来，尽管他们实现了节省时间的目标，但还没有完成全面检查学生学习的目标。优秀的学生不能代表全班同学的理解力和消化力，所以，课堂问题应面向整个班级或者具有代表性的“优中差”三类学生的代表，否则将导致班级学习成绩向两极化发展，这不是数学素质教学的目的和宗旨。
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二、小学数学课堂提问有效性的改进策略
1.提高教师的提问质量
在加强小学数学课堂提问教学的有效性过程中，教师需要充分尊重学生的主体性，重视学生的学习程度，逐步提高自己的课堂提问质量。在提高提问质量的同时，教师需要加强对问题质量的提高，而不是简单地提出一些缺乏概念性的问题，总之要有实际意义的提问才对教学有效。当问学生时，要让学生从多角度去回答，例如回答过程中根据学生的实际成长角度去思考问题，教师需要正确地适应当前的数学教学理念，注意知识和方法的双重培养，并将问题的主要方向放在学生的学习方法上。例如，学生在回答一个普遍的问题的时候，教师可以进行指导性的回答，以便他们可以根据教师的问题快速回答相应的答案，从而在提问过程中可以提高学生的学习能力，加强学生的综合素质。
2.加强教师的提问规划
课前做出合理的问题提问计划是有效提问的基本保证，数学教师应更加重视现实中提出的问题课程教学，在教学过程中可以选择最合适的问题时间。例如，确定提问的时间作为每节课的开始时间，这个时间截点的重点是询问学生上一课的具体学习情况，这样提问，一方面可以使上一课的书本内容可以与本课的学习内容充分衔接；另一方面，它可以巩固学生的过往的数学知识，穿插性的提问与知识巩固可以促进学生对数学知识点的深入理解。在问学生时，教师还要注意观察学生，如果学生目前正在打算自己解决数学问题，就不能突然向学生提问，这样很容易打断学生目前的思维，给学生带来很大的压力，不能向根本没有准备的学生提出难度较高的问题。此外，教师还可以针对容易回答犯错的学生进行问题的总结，并确定以后复习的时间，长久的规划性提问坚持下去教学效果将更加明显，较大的提高数学课堂教学的效率。
3.因地制宜地进行提问
在小学数学教学的新时代，教师非常重视小学生的主体性，这是“以生为本”的体现。在问题教学过程中，教师需要认真分析当下学生的不同数学学习能力，并采取相应的对策。例如，一些学生具有很强的数学学习能力，因此一般问题对他们根本没有挑战。这时，教师可以适当提出一些难题，给他们一些挑战，并充分激发他们对数学学习的热情；对于学习能力相对较弱的学生，教师在提问时需要尽可能考虑当前的学习认知，尽量不要提出一些棘手的问题，否则很容易给学生带来很大的学习压力，让他们的学习自信心严重下降。另外，老师需要根据不同的学生提出不同的问题。在学习数学的过程中，每个人的特点是不同的，比如他们中的一些人有的在图形学习中表现不佳，还有的一些人缺乏基本的数学计算能力。教师需要根据自己的特点为他们提出最合理，最有效的问题，以便他们正确面对自己的问题，以及合理的开发每个人身上的数学天赋。
结语
综上所述，当前小学数学课堂提问环节中仍有许多问题需要改进和优化。作为小学数学老师我们应该深入分析小学数学课堂教学的问题现状，不断丰富数学教学方案，并根据学生的心理特点和兴趣寻求更有效的小学数学课堂提问策略，这是提高小学数学课堂教学质量的最佳做法之一。
参考文献
［1］张永波．小学数学课堂提问教学策略研究［J］．亚太教育，2016，(02):151．
［2］罗超群．例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略［J］．科学大众(科学教育)，2015，(07):103－104．
论文作者:罗婧
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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