情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，同时提高教学效率的一种教学方法。在高中计算机教学中采用传统的讲授法教学，学生上课提不起兴趣，认为计算机课就是放松课、娱乐课。
针对这一现象，我尝试在课堂教学中引入情境教学法，在教学中，精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效率的提高。
一、精心选择“问题情境”教学材料
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃。
1.通过上机实验创设问题情景
教学案例：在讲授WORD文字处理软件中，查找与替换这个操作时，教师可以让学生先手工查找并替换文章中出现较多的同一关键词，由于替换次数较多，操作起来麻烦且重复，学生自己就要向老师提出问题，有没有简单的操作方法，能够预先设置好查找和替换内容，一次性全部替换完成了，教师此时再引出新课讲授的内容，查找与替换操作。这样做的效果明显要比教师直接提出查找与替换操作要好。
2.通过学生意想不到的错误创设问题情境
教学案例：查找替换操作，教师在预先设置的题目要求中设计，只替换关键词字的格式，关键词不替换，这样一来查找替换的内容都一样，只是格式不同。学生在做这种操作时会遇到0替换的问题，这是教师预先有意设置的题目“陷阱”，同时也是学生容易出错的环节，也是查找替换操作中掌握的难点和重点。学生此时又会向老师提出新的问题，老师再告诉学生设置替换格式时要先选中替换一栏的词或字，再进行设置就不会出现0替换，否则设置的是查找的内容，因为查找不到，所以0替换，从而帮学生“排雷”。
通过这些探究性上机实验问题，引导学生积极思维，主动探索，让学生探究上机实验及步骤，启发学生通过对比、归纳、分析等方法、独立完成，提高学习研究的能力，养成严谨细致、实事求是的科学态度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生通过亲身体验，思维更加活跃，感受也更加深刻，知识掌握得更加牢固。
二、巧妙安排教学结构
课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。
问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设问题情境，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。
三、科学设计教学过程和教学形式
问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。
1.营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。
2.改革教学方法，活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。
3.注意“存疑”，设置“空白”，培养问题意识。在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”，将“问号”蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生不假思索而应留下一段“空白”，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。正如爱因斯坦所说的，给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。
情境教学法给计算机课堂带来了勃勃的生机，只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐，润物无声。不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习计算机知识。
论文作者:杨昭权
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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