解磊 山东德州市陵城区宋家镇黄集小学 山东 德州 253512
【摘要】英语绘本强调图文之间的内在平衡，是故事描写和情感表达的载体。阅读是教育的核心，是提高学生内在动力的重要因素。基于阅读的重要性和小学中年级学生的性格特点，本文尝试从激发阅读兴趣、拓宽想象空间、启发做人道理、提升核心素养以及延伸教学主题等五方面探索英语绘本在小学阅读课的实践成效，以期提升小学中年级英语阅读课堂的教学质量，并促进教师自身的教学成长。
【关键词】小学中年级;英语绘本;阅读教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-096-01
与纯文本阅读相比，英文绘本更直观、立体、多维。它不仅能培养学生的观察能力和独立思考能力，而且能进一步提高学生的思维能力和综合素质。
一、绘本匹配能力，激发阅读兴趣
中小学生是英语初学者。他们处于语言认知的初级阶段。他们的注意力、词汇和英语阅读能力普遍较弱。教师在选择英语绘本进行教学时，应坚持以学生为中心的原则。通过对学生英语基础和兴趣的分析，选择材料的阅读类型和难度应与学生的兴趣和知识广度相匹配，尤其要注意幼稚语言对学生言语认知的破坏力。同时，教师可以整合教学内容和绘本资源，将绘本资源转化为话题拓展或与教材内容相结合，达到巩固课堂、拓展课堂的目的。
例如，对 What time is it展开教学时，教师可引入《What's the Time， Mr. Wolf？》这一绘本，在紧扣课堂教材内容、巩固教材句型“What time is it？”之外，还能将教学主题拓展为Mr. Wolf's Day。在该绘本中，学生不但能多次操练其拓展句型“What's the time？ ”还能学习到一天内对应的时间可做的事情，如“brush my teeth， buy some food， wash with soap”等等。课堂的最后，教师可用视频的形式与学生共赏该内容，引导学生学以致用、回归本身，尝试描述自己的一日安排。通过引入该绘本，学生从单纯地了解某时间点的大致事宜转化为能大致描述自身的一日行程安排，并能形成正确的时间价值观。
二、画面诱发悬念，拓宽想象空间
教师应根据学生的年龄特点和绘本的特点，积极探索合作探究的互动阅读模式。在绘本阅读过程中，教师应成为学生的引导者和倾听者，注意综合运用引导式互动问题、提问式互动问题、层次式互动问题和启发式互动问题等一系列策略。例如，教师在阅读封面地图时，可以引导学生观察封面的细节，尝试猜测书目的标题和一般内容，并通过预设的问题促使学生快速进入阅读状态。需要注意的是，问题的预设难度应该是循序渐进的，给学生提供自由发言的机会，让学生有话可说，最终达到培养学生思维的目的。同时，故事的转折点也是加油站，激发学生的创造力。利用故事的转折点和高潮，启发学生改写故事的结尾，引导学生进行思维训练练习。
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三、情节耐人寻味，启发做人道理
在课堂教学中使用英语原版绘本作为辅助材料，不仅可以拓宽学生的英语知识面，而且可以提高学生的英语学科核心素质，特别是文化品格和思维品质的培养。引导学生从读图、读文到思考、感知，逐步树立正确的人生观和价值观。
例如，在引入莫?威廉斯的小猪小象系列英文绘本篇目《There Is a Bird on Your Head》进行教学时，大部分学生能自主通过小猪小象的幽默对话和趣味配图了解故事的发展，但却难以用自身的语言表达故事的中心思想。这时候，教师的关注点不应放在单词或句型结构的教学上，而应发挥引导者的作用，帮助学生逐步了解故事的深层含义，为其揭示故事所含的人生道理——切身体会才能够理解别人的感受，推己及人，从而促使学生在阅读中无形地提升自身的思维品质和文化品格。
四、绘本改编话剧，提升核心素养
英语戏剧表演是综合测试学生听、说、读、写能力，特别是文化素质和思维品质的一种很好的方法。然而，英语戏剧表演技能的培养并非一蹴而就。教师在课堂教学中应注意运用夸张的肢体语言和动作，让学生从教材入手，潜移默化地模仿和创造，为学生提供一个足够充盈的“情绪表达库”，继而引导学生将其表演力逐渐迁移到英语绘本演绎中，让学生在阅读的过程中主动探索角色的动作、神态、心理活动的变化，最终能大胆地表达自身对绘本中所描述情景的理解，从而促使学生深植对绘本内容的理解并获得多途径的角色体验。
例如，在绘本教学《It's The Butcher》中，全文共重复出现了4次“Who is it？”“It's the butcher.”的对话。虽然语言内容是一致，但情绪波动却是明显剧增，从最初的“said”上升为“said angrily”最后发展为“screamed”。在组织学生利用该绘本进行话剧表演时，学生易对此情感变化感到困惑，较难把握三种层次的情绪。这便要求教师在日常的教学活动中，尽量做到为每一句话语都配以声情并茂的语音语调以及浅显易懂的肢体语言，以促使学生感知不同的情感情绪和心理活动变化。此外，值得明晰的是，在开展绘本话剧表演之前，教师应该明晰具体的表演要求细节，包括台词、道具、面部表情、肢体动作、舞台礼仪等等，尽力为学生创造真实的舞台体验效果。表演结束后，及时和学生共同整合合理的自评、他评和师评，做到一演一总结，再演再提升。
五、利用英语绘本，延伸教学主题
教师在动态教学的过程中，应主动为学生概括、延伸主题性内容，由点到线，以线及面，从而促使学生构建知识的立体面。例如，在完成“ At the zoo”教学后，可引入廖彩杏书单经典绘本《Brown Bear What Do You See》，一方面为学生拓展更多常见动物的名称，另一方面也能够促使学生在读图的过程中，学会用英文口头表达不同动物所具有的不同特征，并进一步操练基础句型“What do you see？ ”为中高年级的句型学习打下坚实基础。
总之，在阅读教学课中，教师需要结合自身课堂实际，主动将各种教学策略交互融合，反复实践，不断反思，再选用最适当的、最适宜的教学策略才能最大限度地为教学目标服务，才能逐步培养学生的自主阅读能力，最终达到学生 “乐”读之效。
论文作者:解磊
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 互动论文; 句型论文; 故事论文; 课堂论文; 《基础教育参考》2020年1月论文;