蒲生财[1]2004年在《合作学习策略在中学化学教学中的实践与应用研究》文中研究指明本文以马克思主义关于人的全面发展学说、现代合作理论、建构主义学习理论为指导，在广泛调查研究和实践的基础上，探讨了合作学习策略在中学化学教学中的实践与应用。 本文主要由四部分组成。 第一部分，对化学教学中合作学习策略模式作了比较详细的分类和归纳。 第二部分，讨论合作学习策略在化学教学中的应用，主要从合作学习教学策略的基本步骤、合作学习策略体现教材价值功能、合作学习策略案例叁个方面进行论述。提出中学生合作素质的由合作意识、合作精神、合作能力、合作人格四个要素构成。 第叁部分主要通过学生考试成绩与课堂教学模式调查问卷的统计与分析，探讨了合作学习策略的应用对学生学习成绩、学生学习态度的影响。 第四部分为个人的几点感想与体会。 本文认为，合作学习是对传统教学方法的扬弃、发展和超越，是立足于以人为本、注重人的全面发展的一种教学策略。在化学教学中应用合作学习策略，能够优化课堂教学模式，充分调动学生的能动性，减轻师生的负担，增进教学效果，发挥教学中的人力资源优势，开发和利用学生个体差异，使各层次学生的个性都得到充分发展。
郝亚杰[2]2013年在《建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实践研究》文中认为中学化学新课程标准强调的很多核心理念借鉴了建构主义学习理论。同时，化学本身的学科特点为其在教学实践中应用建构主义学习理论提供了得天独厚的条件。随着新课程改革的逐步推进及对课堂教学实际的观摩发现，课堂教学中教师应用建构主义学习理论，设置教学情境、开展探究教学的实例越来越多。这种教学方式的改变是教师自发的无意识行为，还是有意识的主动行为？对理论的认知程度将会影响到教学实践中应用该理论来发挥教学指导作用的深度和广度。中学化学教师对建构主义学习理论的认知程度如何？在教学中如何更好地应用建构主义学习理论实施新课程教学？基于以上问题，笔者开展了本课题的研究。首先，论文从有利于促进我国中学化学新课标实施、有利于促进化学教师的专业能力发展、有利于学生学习方式的转变叁个方面提出了研究的意义。同时，本文总结了我国学术界对建构主义学习理论的认知发展的历程，将其分为引进学习、质疑困惑、辩证理解叁个阶段；概述了建构主义学习理论与中学化学教学相结合的文献；介绍了建构主义学习理论关于学习实质的观点；除此之外，文章还分析了在建构主义的学生观、知识观、教学活动观指导下，中学化学新课程教学从创设学习情境、重视科学探究、重视合作学习叁方面教学行为加以应用。其次，为了解建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实践情况，笔者以呼和浩特市内化学教师和全国其他地区化学教师为研究对象，采用问卷调查、访谈和现场听课的方法进行了调查、分析和总结。发现教师的教学理论素养显着提高，对建构主义学习理论能够树立科学的态度；但是，存在创设教学情境略显被动且应用局限的不足；另外，科学探究的角度也需要拓展；尤其对于合作学习的认知有欠缺，实施合作学习任重道远。为进一步得出更为详实的结论，在教学实践调查环节，特别把呼和浩特市五所中学化学“常规课”与2012年全国中学化学优质课评选（华北区）的“优质课”进行了对比分析，总结了化学课堂教学中关于创设教学情境、科学探究和合作学习叁个方面的实施情况，重点提出了这叁方面存在的主要问题。第叁，针对上述调查结果，提出并总结了中学化学教学实践中应用建构主义学习理论的建议。主要探讨了创设教学情境、科学探究、合作学习叁方面的建议：包括利用化学史创设教学情境、利用开放性提问创设教学情境；由错误纠正引发科学探究、由认知冲突引发科学探究；学生参与演示实验、问题解决合作学习、专题研讨合作学习等方面指导教学的一些建议；并且，每一项建议都特别选择了教学实践中比较有代表性的教学实例。最后，进行了反思，讨论了研究的不足。
佘金明[3]2003年在《中学化学教学中的合作学习研究》文中进行了进一步梳理“合作学习”是指运用合作性的学习目标及奖励机制，让学生在异质小组中正向互动、积极反思、全面发展的教学策略。实施这种策略能使课堂中的教师中心转向学生中心，信息交流方式从单一转向多维互动，社会心理气氛从专制型转向民主型。所以在中学化学教学中运用合作学习策略，是落实素质教育全面性、主体性、发展性和合作性的具体表现。 本文就是在这种思想指导下，根据素质教育要求，结合现代教育理论，通过文献法、调查法和行动研究法，初步创设了中学化学合作学习的教学模式，并在中学化学教学中进行了实践和检验。 论文共分五个部分，主要对合作学习产生的背景、理论基础、基本要素等进行了简述，并通过具体案例，较为完整地叙述了合作学习在中学化学教学中的实施过程。从调查学生的学习心理开始，收集资料，整理资料，制定出详细的实施方案，包括教学计划、资料准备、场地选择、实验安排等。在操作过程中，不断反思，及时矫正，保证了合作学习的实效性。最后对此进行了评述。 实践表明，合作学习策略的运用，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且增强了学生的自信心，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。可以说，这一策略的实施能使学生在其学业成绩得到大面积提高的同时，还对他们的非智力因素发展起到积极的促进作用。本人认为合作学习策略具有一定的研究价值和推广价值。
邓峰[4]2007年在《基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究》文中研究说明本研究主要着眼于如何将信息技术更有效地应用于现行化学新课程，尝试构建基于手持技术的高中化学教学模式；同时对该模式与传统化学模式、化学学习、化学表象、化学思维、化学探究能力的关系作相关探索。研究主要采用定性建模的思路，大致分为四部分：(1)选模——首先在对国内外有关文献综述的基础上确定建模的教学目的，并选取广州市两所高中(广州市47中与花都区新华中学)实施教学与科学探究辅导工作，以进行相关的案例研究(即预做实验)；(2)建模——对教学案例做深层次的分析，结合其特征确定关键词，简要地表述新教学模式(“6S”与“10C”两个子模式)的含义；(3)用模——再次深入高中化学课堂，承担高二年级两个化学选修班(实验条件平行的实验班与对照班)的教学工作，教学内容为选修模块4中第叁章《水溶液中的离子平衡》，并根据教学实际对模式进行针对性的检验与修改，其中在实验班、对照班分别以新教学模式与传统教学模式施教；(4)评模——结合相应的量表与问卷等研究工具调查师生对新模式的态度，并通过前、后测的方法研究新模式对学生的化学学业成绩、学习兴趣与态度、概念理解、元认知水平及图像技能的影响情况。主要的研究方法有：问卷调查法(开放性问卷与量表相结合)、访谈调查法(半结构性访谈与个别访谈相结合)、观察调查法(参与型观察与非结构型观察法相结合)、口语报告法；相关分析法、因子分析法与聚类分析法等。本研究的创新点主要体现在：(1)与国外研究接轨，并弥补有关领域的空缺——手持化教学模式研究是目前国外关于教学模式方面研究的主流，但在具体化学学科的应用并不多；(2)基于理论建构与案例应用两个层面，一定程度上拓展信息技术与化学课程整合模式研究的广度与深度——国内虽不乏信息技术与化学课程整合模式、网络化化学教学模式及计算机辅助化学教学模式的研究，而对于将手持技术整合于化学课程(尤其是新课程)实现真正意义上的“做科学”的化学教学模式研究非常罕见；(3)首次实现手持技术在化学课堂教学中的应用——国内化学教学绝大多数建立在定性教学的基础上，如教学手段常为定性演示或探究实验等，而相对缺乏以手持技术作为定量教学手段的教学实践；(4)进一步将手持技术作为化学学习的认知工具研究——国内有关研究大多倾向于将手持技术作为探究工具使用于课题探究，而较少探讨手持技术对学生理解化学概念等认知领域的问题；(5)通过定量数据与定性材料综合分析学生与化学教师对手持技术的态度与感受以及手持技术对学生化学学习的帮助——国内非常缺少数据表明师生对手持技术的态度，以及手持技术对学生学习兴趣、化学概念理解与元认知水平等方面的影响；(6)综合运用多种心理学的研究方法——如有关量表的编制及其信度与效度的分析，以及一些较高级的统计方法(如因子分析法与聚类分析法)的使用。
龚德劭[5]2014年在《合作学习策略在中学化学教学中的实践与应用研究》文中认为随着时代的发展和教育改革的深入发展,传统的教学方式已经无法满足教育的发展趋势,因此根据新课改的具体要求,进一步转变教师的教学方式和学生的学习方法,有效引入自主探索的合作式学习,改变以往教学过程中以教师和教材为主的现象,让学生的素质得到全面提高。从中学化学教学过程中合作学习方式实践的现状着手进行分析,从而进一步研究合作学习与实际教学活动的联系方式。
江秀美[6]2007年在《化学合作学习教学中关注内隐学习的研究与实践》文中进行了进一步梳理任何一个学习任务都是内隐学习和外显学习的结合物,内隐学习和外显学习之间存在协同效应。外显学习主要是对陈述性知识的学习,内隐学习主要是对程序性知识的学习。本研究是针对教育强调外显的有意识的学习,忽视内隐的无意识的学习现状而提出。新课程提倡的合作学习过程中,存在频繁的正式或非正式隐性知识的交流和共享。本研究主要探索中学化学教学实践中,利用小组合作学习模式,促进学生的内隐学习。本研究采取了实证研究、问卷调查、访谈等多种研究方法。本研究实践主要从叁方面;教师、学生、学科。教师方面;首先,更新教育观念,关注学生无意识活动。其次,课堂教学中给予学生充足的活动讨论时间,充分调动学生的积极性。再次,多应用高层次的指导语,而不只是事实性的提问。学生方面;首先,培养和训练合作技能。其次,多做、敢说、倾听、细看、多思。学科方面;充分发挥化学实验的教学作用。研究结果表明;中学化学在合作学习课堂上加强学生内隐学习,对学生技能、经验、直觉、洞察力、人际关系、价值观、思维能力等有明显的促进作用,同时也有利于学生的外显知识的学习。
马俊梅[7]2012年在《高中化学教学中合作学习模式的实践研究》文中认为二十一世纪的今天，竞争与合作以越来越受到人们的关注和重视，只有与他人的齐心合作才能成大事，只有在集体之中始终保持竞争心才能不断进步。而现在的学生大都为独生子女，父母的娇宠容易使得他们变得孤傲、自我、冷漠，心理脆弱无法承受重压，不懂得如何与人交流与人相处，缺少合作意识，那么以后便无法很好的适应社会。所以随着教育改革在我国中小学如火如荼的进行，学生的素质教育、能力培养成为了重中之重，教学方式的改革也备受教师的关注。在新修订的中学化学课程标准中明确提出要鼓励合作学习、自主学习、探究性学习等现代化的学习方式，而合作学习则一度被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。但是合作学习在中学实施的并不成熟，存在着许多的问题，并未形成一个较好的模式。本文在这样的背景下，采用质化研究的方法就在中学化学教学中合作学习模式的实施状况进行研究。文章共有叁章组成，第一章就研究背景、问题、意义以及研究方法等方面展开阐述。第二章介绍合作学习的概念，总结了合作学习的理论基础、基本要素及合作学习的作用。第叁章为主体部分，有四部分组成，提出了课内、课外合作学习模式的实施流程，存在的问题和解决策略，最后通过分析问卷与访谈内容探讨了合作学习的实施效果，结果表明，合作学习的实施不仅对于学生的学业大有帮助还对教师的教学工作有着很大的帮助。益于提高学生的学业成绩、形成科学思维、加深对于学科知识的认识，还可以促进学生的能力发展、态度改观：合作意识、自主参与意识、自信心、交流交往能力、责任感与承受力等。可减少教师组织教学的时间、加速教师教学观念的更新、活跃班级学习气氛、提高教学质量。
吴频庆[8]2015年在《初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究》文中进行了进一步梳理化学教学模式作为教学理论与教学实践相联系的渠道与桥梁,是教学理论实践化与可操作化的体现,也是教学实践理论化与科学化的提升。21世纪是基础教育课程改革的世纪,我国新一轮基础教育课程改革的深化发展趋势对化学教学模式也提出了新的要求。因此,本课题立足化学教学模式这一热点领域,以认知发展理论、认知—接受理论等为指导,采用文献研究法、调查研究法、个案研究法等对其进行了研究。笔者首先采用文献研究法了解了目前关于化学教学模式的相关研究现状；通过分析研究法剖析教学模式结构的性质和特征,从理论上建构了“学、探、展、馈”教学模式；采用问卷调查法就初中生化学学习前学习准备进行了调查研究；以个案研究的方法就“学、探、展、馈”教学模式在初中化学教学中的应用进行了综合分析。研究成果包括：·在理论层面,从目标、理论基础、内涵、结构框架、操作程序等方面建构了初中化学“学、探、展、馈”教学模式。·初中生在正式化学学习前已经形成了化学前概念,其中既包含科学的前概念,也存在相异构想；这些前概念的特征、形成途径等呈现多样化的特点。·初中生的化学学习兴趣、学习动机、学习态度整体呈现出较高水平,但是不同学生间的差异性较大,在教学中不能忽视这些差异性；初中生的化学学习方式呈现出多样化特点,但是仍以听讲式、练习式、活动式为主。·从对初中生化学学习前学习准备的研究结果的分析,总结出对初中化学“学、探、展、馈”教学模式实践过程的启示。·从教学目标的设计、教学活动的设计、教学评价的设计叁个方面分析了基于初中化学“学、探、展、馈”教学模式的教学设计。·通过叁节具体课例,分析了初中化学“学、探、展、馈”教学模式在初中化学课堂教学中的实践应用,并综合分析了“学、探、展、馈”教学模式在初中化学课堂中的运行效果。
刘念[9]2014年在《高中“四五一”课堂教学模式的实践研究》文中进行了进一步梳理课堂教学是学校教育的主渠道，同时也是实施素质教育的主渠道。在新一轮的基础教育课程改革中，课堂教学改革成为了此次新课程改革的重中之重。各地区和学校纷纷着手课堂教学改革，推出了一系列的课堂教学模式。2006年秋季，辽宁省进入普通高中新课程改革，新课改的理念在高中教育中广泛传播，各学校纷纷投入新课程改革。2012年辽宁省提出进一步规范中小学办学行为，切实减轻学生过重的课业负担。在此背景下，大连市第二中学（以下称大连市二中）开始进行课堂教学模式改革，探索高效的课堂教学模式。2012年9月开始经过考察、研究、建模、实验，正式推出了“四五一”课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式。本研究以大连市二中为主要研究对象，对“四五一”模式的化学课堂教学进行了全程跟踪式的行动观察研究。结合发放调查问卷和与师生面对面访谈，对“四五一”教学模式的实施现状有了客观而全面的了解。结合文献研究，本文对“四五一”课堂教学模式做了进一步的理论深化，它是基于马克思的人的全面发展理论、认知学习理论、建构主义教学理论和合作学习理论而建立起来的。对“四五一”教学模式的操作流程及实施策略作了阐述，并结合教学案例进行了梳理。通过研究发现这种模式下的化学课堂学生参与积极；这种模式改变了学生的学习方式，使学生学会了自主合作学习；提高了学生的综合素质；增强了学生的化学学习兴趣；提高了学生的化学学习成绩，是一种高效课堂教学模式。同时，它还存在一些问题，如：传统学习观念与现代学习方式之间的矛盾；教师的参与热情与学生的参与表现存在落差；教师对新模式的态度与实际课堂操作存在落差；导学案的容量与实际课堂教学内容存在落差；新模式的实施增加了教师的工作量。笔者针对现有的一些问题提出了的几点建议：进一步加强师生的思想认识，转变教师观念和学生观念；有效运用辅助教具，进一步激发学生的化学学习兴趣；加强课堂的调控，调动学生的积极性；根据教学实际灵活应变，及时调整课时容量；继续加强教师素质的教育，促进教师专业发展。
韦湘[10]2007年在《合作学习在高中化学总复习中的实践与研究》文中提出面对经济全球化,市场国际化的大趋势,国际竞争日趋激烈。但科学技术的迅速发展,促使时代需要合作,社会更需要合作。在学习过程中引入合作,便是培养学生合作意识的切入点之一。合作学习作为一种新的教学理念,是近十几年来最有效的教学策略,在国外尤其是美国、加拿大、以色列等国家被广泛应用,也是目前我国新课程改革所倡导的教学策略之一。近年来国内在化学学科的合作学习研究,大都是探讨在新授课中合作学习的活动设计、实施策略及合作学习策略对培养学生的化学素养及合作能力的作用,较少涉及合作学习在化学高考总复习中的应用。参加高考是目前我国绝大多数高中生升入高一级学校的唯一途径,高考成绩的高低牵动全国上下亿万父母的心,如何提高复习效率,提升学生考试成绩,这是所有高叁教师的工作重点。但在我国,相当多的教师依然使用“老师讲,学生听”的“满堂灌”的传统复习方式,大搞“题海”战术,通过大量的模拟考试来强化学生对知识的掌握。现实说明这些教法已不能适应新课程改革形势下的考试要求,寻找新的复习方式势在必行。笔者在本课题研究中,希望在中外合作学习理论的指导下,从化学作为一门以实验为基础的自然学科的基本特点出发,探讨出一套有效的合作学习复习模式,达到既能提高学生复习效果又有较好的可操作性的研究目的。本论文分为叁大部分。第一部分为合作学习的概述。主要阐述知名学者对合作学习的界定、合作学习的基本特点和基本要素、合作学习倡导的教学理念、各种学习方法和理论基础以及国内外研究合作学习的历史和现状。结合本学科合作学习的研究现状,笔者提出了自己的研究课题。论文的第二部分着重介绍课题研究的具体实施过程。本着对合作学习要进行分层次研究与实验的原则,在前人研究的基础上,笔者自2005年9月起,选取广西壮族自治区河池宜州市一中2003级高叁169、173两个班为样本,做等组对比实验,探讨互助―合作模式、建构―合作模式、自主―合作―探究模式在高中化学总复习中的具体实施。实验分为培养、训练、实施叁个步骤。培养和训练阶段主要是在策略真正实施前的课堂教学中进行。在这两个阶段中,笔者有意识地向学生介绍有关合作学习的基本内容、方法和合作技巧,阐明合作学习的重要性;有计划地从合作学习的角度设计各类问题,让学生分组讨论,培养学生的问题意识和参与意识,初步树立合作学习的理念,为下一步实施小组合作学习打下良好的基础。在运用互助―合作模式、建构―合作模式、自主―合作―探究模式进行高中化学总复习的具体实施过程中,笔者通过叁个具体案例介绍了这叁个复习模式所适用的学科学习内容,操作流程及注意事项,同时采用调查法、观察法、实验研究法、行动研究法,分析实施过程中出现的问题并探究了解决的策略。本人认为,一个有效的合作学习课堂,需要特别关注学生对合作技巧的掌握程度、教师对合作规则的合理应用和活动过程的合理设计与调控等方面的问题。论文的第叁部分总结了上述叁个复习模式的应用对高中化学总复习所起的作用。通过实践研究和利用SPSS软件科学分析表明,合作学习复习模式能够促进学生知识和能力的自主建构,大面积提高学生的学业成绩,同时培养了学生的合作意识,提高了学生的心理素质,尤其在改善学生的复习环境,减缓学习焦虑方面有良好的促进作用。但笔者在实验过程中发现,现行的评价体系和考试制度下,合作学习复习模式不适宜化学学科的全部内容的复习。如某些基本概念和基本理论部分,内容抽象,采用合作复习方式复习耗时多,效果不够理想。由此可见,在新课程改革形势下如何采用合适的教学策略进行教学活动,还有很多内容需要教育工作者继续探讨。
参考文献：
[1]. 合作学习策略在中学化学教学中的实践与应用研究[D]. 蒲生财. 西北师范大学. 2004
[2]. 建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实践研究[D]. 郝亚杰. 内蒙古师范大学. 2013
[3]. 中学化学教学中的合作学习研究[D]. 佘金明. 湖南师范大学. 2003
[4]. 基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究[D]. 邓峰. 华南师范大学. 2007
[5]. 合作学习策略在中学化学教学中的实践与应用研究[J]. 龚德劭. 新课程学习(下). 2014
[6]. 化学合作学习教学中关注内隐学习的研究与实践[D]. 江秀美. 福建师范大学. 2007
[7]. 高中化学教学中合作学习模式的实践研究[D]. 马俊梅. 东北师范大学. 2012
[8]. 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究[D]. 吴频庆. 扬州大学. 2015
[9]. 高中“四五一”课堂教学模式的实践研究[D]. 刘念. 辽宁师范大学. 2014
[10]. 合作学习在高中化学总复习中的实践与研究[D]. 韦湘. 广西师范大学. 2007
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