关键词：幼儿教学;游戏教学;实施效果
前言
游戏是幼儿的基本活动, 这不仅在于游戏是幼儿活动最自然也是最经常性的表现形式, 更在于它对于幼儿身心和谐发展的独特价值。《幼儿园工作规程》指出, “ 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式” , 幼儿园教育需贯彻“ 以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中” 的教学原则。然而,对于游戏究竟应如何被运用于幼儿园的教育教学中, 有些幼教工作者缺乏清晰而全面的认识。那种在实践中仅仅把游戏作为操控幼儿注意力、规范教学秩序、扩大知识传授和技能训练效率的工具性手段, 而丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验, 徒有游戏之表而无游戏之实的现象, 其实是对于游戏运用的狭隘化和形式化流弊的呈现。因此, 有必要探讨和澄清游戏在教育教学中的运用路径, 确立一种全面的游戏教育观, 以真正实现游戏与幼儿园教育教学的有效融合。
一、幼儿教学现状
从全国来看，现有的幼儿园办园条件使幼儿教学形式良莠不齐，层次和效果也有诸多不同。有相当一部分幼儿教师对现有的教学形式和教学概念意识非常模糊，会把幼儿的自发性游戏当成一种违纪违规行为，这样大大地削弱了幼儿的创造性，使得游戏变得功利性极强，设计的游戏过于死板教条，造成幼儿对游戏失去兴趣。重教育而轻视游戏的现象比比皆是，游戏教学氛围的缺乏使其丧失计划性和目的性，德、智、体、美方面的教育不能很好地在游戏教育中体现，导致游戏教学发挥不了作用，降低了教学质量。游戏教学不能发挥自身作用，就不能引导幼儿教育走向正确方向。
二、幼儿游戏教学的实施
1、有益于幼儿的身心发展
“幼儿园的重要任务是对幼儿的德、智、体、美各个方面进行有效教育，这就要结合保育和教育相结合的原则。”这是教育部对幼儿教育教学基本任务的阐述，也体现了幼儿园育人的主要目标，即良好的适宜的幼儿教育实现了德、智、体、美等的全面提升。“游戏是幼儿的基本活动，这不仅在于游戏是幼儿活动最自然最经常性的表现形式，更在于它对幼儿身心和谐发展的独特价值。”这也说明了游戏教学对幼儿的身心健康发展有着重要作用。幼儿生长发育的关键时期在幼儿园时期，游戏教学不仅促进幼儿的思辨能力，更可以锻炼幼儿的运动能力。通过跳、爬、跑、掷、攀登等基本动作，可锻炼孩子的骨骼、肌肉和运动思维，使得幼儿的身体平衡力和持久力都有所提升，促进幼儿掌握良好的运动技巧，提高各器官和神经系统的发育。除此之外，幼儿的心理品质也得到了有效的培养和锻炼。置身于游戏环境中，有利于幼儿释放自己的天性，排解幼儿的负面情绪，激发其丰富的兴趣，有效地减少其攻击性行为。游戏是排解紧张情绪的有效方式，能消除儿童恐惧或厌恶等心理障碍。童年时的记忆等心理品质对幼儿一生的发展影响极大，因此，最能体现和释放幼儿天性的游戏教育不容小觑。
2、开发幼儿智力可促进幼儿的认知发展
在游戏活动中，幼儿对环境的熟知使其有更好的交际能力，从而主动与其他小伙伴一起游戏。游戏活动使幼儿大脑认知区域得到最大限度的开发，为幼儿的记忆力和语言积累量提供了最好的材料，进而促进幼儿的认知能力发展。事实证明，游戏可以有效提高幼儿的语言表达能力，降低幼儿口吃、语言障碍的概率。游戏教育可提升幼儿的语言表达能力，可以为幼儿塑造一个轻松、自由的语言交流环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在游戏中进行角色扮演，可使孩子在扮演各种不同性格的人物时，进行有身份的特定的语言交流，并学习人物的语言和行为，提升幼儿语言表达能力。游戏可以刺激幼儿的创造力，幼儿的创造力是在有了相应的经验基础上慢慢发掘、发展而来的，通过对以往的经验进行有效筛检，再进行整合，会形成全新的思维。在游戏中，幼儿积极主动地对游戏过程中的知识和经验进行积累，可不断增强思维能力和创新能力。例如搭积木可刺激幼儿感官，激发其创造性。幼儿在游戏中得到快乐，为幼儿的想象力营造了良好的氛围，在游戏过程中幼儿身心不仅得到发展，也提高了想象力。
3、二、让游戏成为幼儿园教育教学的墓本手段
作为一种活动形式或手段, 游戏对于幼儿园教育教学的重要意义可体现在诸多方面。从宏观而言, 它将凸显出学前教育教学在形式上的特色及其独特规律。正是赖以对游戏活动的组织与开展, 幼儿园教育成为决然不同于那种成人式教育的独特阶段, 并由此而营造出一种生动活泼的、适宜于早期儿童的成长背景与教育氛围。活动性、直观性、情境性等学前课程实施的原则性要求便都可在游戏活动的教育形式中得以体现。在实践中, 寓教育于游戏的活动形式无疑是克服幼儿园教学小学化和成人化的方法论策略。而且, 当游戏成为了幼儿园教育教学的载体, 健康、社会、语言、艺术、科学等各个领域的课程内容便获得J ’ 和谐化和整合性实施的可能途径。从微观而言, 采用游戏的教育教学活动形式既有助于构建一种融洽民主的师幼关系, 也有助于教学形式的优化组合和教学效果的提高游戏活动中的教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者, 游戏轻松自由的活动氛围给予教师回归童心、亲近儿童并密切师幼情感联结的空间与机会。也正是在游戏中, 幼儿个别的、小组的以及集体的活动得以开放, 其直观感性的注意与情趣被游戏所吸引和启动, 并由此而确保着教育教学的效率和学习效果的提高。在严格的意义上, 借助于游戏的活动手段或形式而开展的正规集体教学活动, 其本质上仍是正规教学活动, 而非纯粹意义上的游戏。这种游戏活动因其教学操控的人为因素和预先设定性, 已经几乎完全取代了自然状态下游戏活动的自主自发性。这种在正规集体教学活动中被借用的游戏活动, 在现代学前教育实践中往往被称之为教学游戏, 也可称为手段性游戏, 实质就是以游戏的活动形式来组织程序化的教学。作为教育实施的活动形式或手段的教学游戏,是结合特定的常规教学活动或主题教学活动进行。在其组织与指导的过程中, 需按照较为严格的教学要求行动, 因而教师的控制与干预的程度较大, 游戏的程序性与规则性都比较突出。
4、促进幼儿审美
对幼儿来说，游戏过程也是审美体验不断丰富和提升的过程，教师要有针对性地对游戏进行设计和选择，这其中蕴含着一定的艺术构想和美的塑造。在游戏过程中，有美好的游戏画面，严谨的逻辑关系和巧妙的构思，蕴含其中的设计者的情感、思想、价值观、审美观等都会让幼儿耳濡目染，达到润物细无声的效果。
总而言之，幼儿园的游戏教学作为幼儿园教育的重要内容，教师需要根据教学内容科学、合理地设计游戏，达到让幼儿在玩中学，学中玩的目的，从而提高幼儿学习的积极性，真实发挥出游戏在幼儿教学中的价值，促进幼儿教育的发展。
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论文作者:黄华
论文发表刊物:《工程管理前沿》2019年19期
论文发表时间:2019/12/5
标签：游戏论文; 幼儿论文; 幼儿园论文; 形式论文; 教育教学论文; 幼儿教育论文; 教学活动论文; 《工程管理前沿》2019年19期论文;