摘 要：农村小学生怕作文，怕上作文课。教师要善于创设情境，把学生带到那永不枯竭的源泉——生活中去。学生贮存的词语变得鲜明而富有感情色彩，就会用那些生动的词语描绘脑海中的情境，学生习作就激活了。
关键词：创设 情境 激活
农村小学生怕作文，怕上作文课，一提起作文就会头疼。教师要通过创设情境，把学生带到那永不枯竭的源泉——生活中去。学生也只有在这翻腾着绚丽浪花的源流中，思维活动才会积极展开，贮存的词语才会变得鲜明而富有感情色彩，用那些生动的词语描绘脑海中的情境。现就一次习作教学来介绍我是如何创设教学情境激活学生习作、提高习作效益的。其基本操作程序为五步：创设情境，感情朗读，激发情感，师生互动，写作训练。
一、创设情境
教师可围绕教学目标，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个个生动的情境，以此激发学生浓厚的习作兴趣。
以《荷花》为例，教师先给学生播放美丽的荷花多媒体课件，让学生欣赏美丽的荷花；同时通过自己绘声绘色的描述，让学生感受荷花的美丽。
二、感情朗读
朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情境展现出来，把自己带进课文的情境中，接受课文内容的感情熏陶，是学习课文内容的主要途径。
美读能调动学生多种感官。课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。美读令人受益无穷。学生可通过听录音、听教师范读、自己诵读等多种形式体会文章的情感——荷花的美丽。
三、激发情感
学生的认识活动若能伴随着积极的情感，那对客观世界的认识会更丰富、更为深刻、更为主动。把感情带进课堂，让学生不再畏惧上课，不再畏惧习作，带着愉悦的心情进入课堂，拨动学生的心弦，全身心投入学习。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传递给学生，使学生产生情感的共鸣，习作教学就会激情绽放。
《荷花》中，荷花、荷叶的描写十分生动具体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师让学生欣赏荷花、荷叶，然后美读文章，让学生说一说自己头脑中产生的画面，学生的心灵一定会放飞，对文章的理解一定会更深。这一过程教师要充分调动学生的情感，由“画”到文字的学习，再由“文字”到头脑中的“画”，最后把头脑中的“画”变成“话”，用语言描述出来。
四、师生互动
师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发出生命的活力，充满了对智慧的挑战和对好奇心的刺激。小组合作学习是引发互动的一个有效策略，学生通过合作学习，能互相启发，共同探索，建立师生、生生之间多向交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，要与学生一起分享探索的喜悦。教师在引导学生学习《荷花》中，不断进行师生、生生互动，学习文章的表达方法，体验荷花的美丽。学生平时生活中那些美丽的风景也会在脑海中不断绽放，迫切需要表达，学生的习作欲望被激发出来了。
五、写作训练
我国著名教育家叶圣陶曾经说过，语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是提高阅读能力，一方面是练习写作。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外著名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。因此，教师在课堂教学中要注重概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。
现摘录如下几节：
宋杰鑫同学的《菊花》片断。
菊花的颜色有火红的，雪白的，金黄的，半紫半红的，半紫半白的……红得似火，白得似雪，黄得似金。有的还是个花骨朵，花被萼片包住；有的乍开，像害羞的小姑娘；有的怒放，像天真活泼的小朋友。怒放的菊花外层的花瓣很长、弯曲，像蛟龙的爪子。一阵风拂过，空气中有一股淡淡的香气，令人神清气爽。
赵金怡同学的《金秋》片断。
秋天是那火红火红的柿树。秋天到了，柿子慢慢地由青变黄，变红。火红的柿叶在空中翻了几个滚儿，落在稻田里，落在池塘中，落在小溪里……红红的柿子挂在枝头像一盏盏红灯笼。柿树像一支支燃烧的火把立在稻田埂上、池塘边、小溪头……真惹人喜爱。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师以情境创设为手段，在课堂上学习美文，指导学生观察景物，利用多媒体手段创设情境，给学生提供了鲜活的、触手可及的写作内容，从而调动他们的感官去感知，捕捉写作素材，触发写作灵感，为作文教学注入了一股新鲜的“活水”。学生在教师的引领下有了真切的情感体验，进入了情境，那些鲜活的画面在头脑中跳跃，一定能写出富有真情实感和感染力的好文章来。一篇篇作文鲜活起来，那将是智慧的启迪，更是美的享受。
论文作者:李鹍
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/24
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