PEP修订教材语音课教学的几点策略，本文主要内容关键词为：几点论文,语音论文,课教学论文,策略论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对语音知识标准提出了更高的要求，新增了原来二级目标中没有的语音要求，如了解句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。这样的要求提升促使教师在教学中更加关注学生语音能力的发展。
在通读《课标》一书后，我们不难找到教学的方向或出口。该书在语音项目表中提出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性；在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯”。反复读这句话，笔者对《课标》关于语音教学的要求有了新的认识和想法。下面结合PEP修订版教材Book 3 Unit 2 Let's spell这一课例，谈几点语音教学的策略，以期与广大一线的同仁共同来探讨修订版教材语音教学这一话题。
一、集中教学与分散渗透相结合
翻看现行的PEP修订版教材，大家不难发现，教材的语音线很清晰，每一册教材的每一单元都安排了相应的语音教学内容，而且语音教学内容是随着学生语言能力的提高有序安排的。作为教师，要根据教材提供的语音内容有计划地开展语音的集中教学，但是学生语音能力的发展仅仅依靠一册教材六个课时的学习是远远不够的。因为语音知识除了一般的拼读规律外，还包括重读、弱读、连音、省音、英音、美音以及不同地区的方言等，这些语音知识是很难在教材提供的语音课中加以落实的。即使是前面课时中的语音拼读规律，学生也不是仅仅靠一节课的学习就能内化的。因此，教师还应将语音教学分散在各种课型各个环节的听、说、读、写活动中，做到随时出现随时渗透，不断复现所学的语音知识或新的语音知识，为提高语音技能做好长远打算。分散学习语音是集中时间学习语音的基础，有利于提高学习效率。因此，笔者认为不管是从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学的内容、任务和要求，做到适当集中、不断循环，这样学生的语音能力定会在教师预设的阶段目标中不断向前发展。
二、语境设计与语音呈现相整合
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。所以，语音教学不可能孤立地进行，它必须与语境相整合，这样学生才能在使用语言的具体环境更好地感悟语音。为此，笔者在PEP修订版教材Book 3 Unit 2 Let's spell 一课教学设计时充分发挥语境这一优势，帮助学生更好地提升语音学习的效果。本节语音课中笔者创设了Meet two twin brothers这一整体语境，整节课的导入以人物Dave引出第一单元a的开音节读音，复现已有的旧知；接着呈现Dave's twin brother—Dive开始新知i的开音节读音；最后以引导学生用已学的a和i开闭音节单词为Two twin brothers编写Tongue twister来结束。本节课上学生始终在这对双胞胎人物这一语境中，通过猜一猜、说一说、编一编等多个活动来完成学习任务。这样的设计使得语音学习变得既有趣又有意义，学生学习积极性很高，学习效果好。
三、语段训练与语感培养同步
语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写能力的发展。修订版教材凸显语音这条线无非是想让学生通过语音能力的提升更好地促进读和写能力的发展。因此，教师在语音课的教学中要充分领会编者的意图，选好语音训练的方法，以期最大程度地发挥修订版教材语音教学这一优势，从而帮助学生形成良好的语感。而语感的建立需要学生通过活动大量地感知、领悟和体验才能达到。为了帮助学生形成语感，笔者在这节课上分三步来开展。
第一步：标准语段的引出回顾
课一开始，笔者就通过两个问题“What's his name? What can he do?”来导入，以听小语段（见语段1）来呈现双胞胎之一——Dave，然后带着另外两个问题“Where's the cake? Where's the plate?”来再次回顾这一语段。通过两遍听，引出Dave这一人物，同时又帮助学生回顾了第一单元中a的开音节发音。接着整体呈现语段，让学生有感情地朗读。通过听、读有效地帮助学生回忆并巩固a在开音节单词中的发音。
附语段1：
第二步：新知语段的感悟内化
新知环节让学生先通过几个问题来猜一猜Dive的信息，从而导出有关i的开音节语段（见语段2）。再通过Memory game让学生感悟带有i开音节的单词，并适时引导学生自己去发现和归纳i在这些单词中的发音规律。接着通过Listen and chant，Look and read来内化i在开音节单词中的发音规律。最后通过Let's challenge，呈现更多含有i开音节的新单词让学生读一读。通过这个活动，不仅能检测学生对i在开音节单词中的发音是否真正掌握，而且还能在活动最后自然导出i在闭音节单词的发音方法，为学生搭建新旧知识间的桥梁。之后又通过情境图自然导出用来训练i在闭音节单词中发音的新语段（见语段3），为接下来学生完成课本所提供的两个i开闭音节练习活动（Read，listen and number; Listen,circle and write）做好了铺垫。
附语段2：
附语段3：
第三步：精彩语段的自创体验
自创体验环节把本节课教学推向了高潮。因为此次上课是在嘉兴南湖国际，该校是一所外语特色学校，学生从一年级就开始学习英语，而且每周还有一定量的外教课，因而学生的英语基础与学习能力都不错。考虑到这样的学情，也为了发挥学生英语语言方面的能力，课尾笔者设计了让小组学生为Dave和Dive这对双胞胎自编绕口令的活动。在放手让小组学生活动前，笔者先呈现了事先编好的绕口令，让学生先读一读，体验一下英语中Tongue twister的韵味（见语段4）。学生在感悟教师范例的基础上，发挥自己的想象力及集体的智慧，创造出一段段精彩的绕口令（见语段5）。通过这个活动，学生不仅会运用本节课及前面课时中元音字母的开闭音节发音规律，而且还能活用所学单词，达到了一箭双雕的效果。如本节课在普通学校进行教学，笔者在想是否可以将这一活动改为半开放的活动，如提供相应的语境图，让学生看着教师提供的图片来编绕口令，难度相对要低很多。
附语段4：
附语段5：
四、新知教学与旧知滚动相跟进
建构主义理论强调要重视学习者已有的知识经验。因为只有当学生已有的经验被唤醒，并将所学的新内容与原有的认知结构紧密联系在一起时，新知的学习才会有真切的体验，有效学习才会达成。《浙江省小学英语教学建议（征求意见稿）》第2条中也提出：认真钻研教材，明确各单元的教学目标与内容，注意单元间知识点的互相衔接与渗透、教学内容的滚动和复现。因此，教师在进行语言教学时应注意做好新知教学与旧知滚动相跟进，提高知识的“重复率”和“突现率”。语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，因此语音教学也不例外。本节课上，笔者从以下几点来强化复现率。
1.利用新旧知识连接点导出新知
修订版教材一大显著变化就是增加了语音课型，但是每学期依靠每单元的一节语音课是远远不够的。因此在新课教学中，教师要有意识地复现前面单元乃至前面教材中的语音知识，帮助学生逐步巩固并扩大已学的语音知识体系。如本课例在复习环节，笔者通过听的任务引出有关Dave这一人物，复现了第一单元中所学的a在开音节单词中的发音，有效地帮助学生回忆并巩固本教材第一单元中所学的语音知识。接着通过Dave的双胞胎弟弟Dive的图片，以问题的形式导出Dive的相关信息，再整体呈现Dive相关信息的语段，让学生通过有感情地朗读来发现i在开音节单词中的发音，自然导出本节课要学习的新知。
2.利用新旧知识连接点突破重点
在本课时中，除了要求学生掌握i在开音节单词中的发音外，还有一个教学目标是要求学生区分i在开闭音节单词中的不同发音。i在闭音节单词中的发音是学生在三（下）学过的，时间久了有些学生已经感觉陌生了。本节课中在学生掌握i的开音节发音后，笔者设计了Let's challenge活动，让学生来挑战更多含有i开音节发音的新单词。而在挑战的最后一关呈现了含有i的闭音节单词，通过颜色的凸显和对比引发学生的思考。这一活动引导学生用新学的发音规律来尝试体验，不仅满足了学生的成就感，而且还引导学生注意观察和对比，自然地突破了教学重点。
3.利用新旧知识连接点综合运用
学生已知的语音规律只有运用了才能转化成能力，因此要将新学的语音知识不断纳入到学生头脑中原有的语音知识体系中，唯一的途径就是让他们自己去体验与运用。在本节课的提升环节，笔者提供很多有趣的含有a/e/i的开闭音节单词，让小组学生为Dave和Dive这对双胞胎自编有情境意义的绕口令。最后每个小组成员在集体智慧的共享下创作出了小组特有的绕口令，在展示中都获得了成就感。这一活动中，学生们不仅在运用新旧语音知识过程中内化了语音规则，更重要的是将单词编成了有意义的语言，语音知识最终转化为学生的综合语用能力。
五、尝试成功与获得技能相得益
技能（Skills）是指主体在已有知识的基础上经过练习形成的、执行某种任务的活动方式。具有初步知识，经过一定模仿和练习即可获得的是初步水平技能。在本节课新知教学阶段，笔者通过多样性的练习引导学生自己去尝试完成一系列的任务，如读一读发现规律、挑战读生词、读一读将单词放在不同的方框里、选择你所喜欢的绕口令读一读等。有了以上多个活动的尝试成功，为课堂最后学生技能的获得打下了坚实的基础，学生也因此才能在自创环节创作出风格各异的优秀作品。有专家曾说过：小学英语的语音学习，不仅仅是单纯的单词语音，还应包括正确的语音、语调。因此语音新知学习不应随着本节课的结束而结束，而是应该在接下来各种课型中不断复现并逐步渗透语音的其他相关知识，让学生在丰富的经验和知识的基础上，不断反复练习，最后在表达中提升语音能力，让语音知识真正在语用中自然和谐地得以体现。
总之，修订版教材对语音板块的重视是以往任何一套教材所不能相比的。语音内容虽在单元板块中呈现出来了，但是如何加以落实并体现语音内容对英语学习的促进作用，关键还是在于教师的意识和行为。教师应意识到，学生语音能力的提高并不是一蹴而就的事，只有在每一节课中关注语音知识并长期坚持训练，小学生“见词能读”和“听音能写”的意识及能力才能逐步实现。教师还应注意，每单元语音课时不是单一地掌握新知的过程，而是不断复现旧知进行对比强化的过程。只有在各种课型中全方位地渗透语音知识及训练语感，才能最大程度地发挥语音在语言学习中的优势。只有教师对语音意识重视了，行为跟进了，才能将教学内容变成学生的语音能力，语音最终才能成为小学英语课堂高效发展的助推器。