高中地理实验教科书“双语学习”短文评析，本文主要内容关键词为：短文论文,双语论文,教科书论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程湘教版高中地理实验教科书（必修）三册共十一章，在每章后附一篇“双语学习”短文。这是新课程背景下我国地理教材编写的首次大胆尝试，也是地理学科“面向世界”教育思想的具体体现。
一、“双语学习”短文概况
1.内容
新课程湘教版高中地理实验教科书（必修）共编排“双语学习”短文11篇。短文和所在“章”的内容相联系。由于教材总体容量的限制，加之双语教学在地理教学中还处于辅助地位，因此“双语学习”短文与正文相比在篇幅上不多，每篇的篇幅不超过一页，词汇量在200词左右。这样的容量还是合适的。从内容的安排上，有短文的内容与所在章的几个节对应，如地理Ⅰ第一章“宇宙中的地球”Our home plant涉及本章第一节、第二节的内容，甚至还跨章涉及了第二章第二节的内容；地理Ⅰ第二章“自然环境中的物质”How water shapes the earth、地理Ⅱ第一章“人口与环境”（聚焦人口）、第三章“区域产业活动”European Industrial activities、地理Ⅲ第一章“区域地理环境与人类活动”Industry differentiation between developed and developing nations等，也分别对应了2节内容；也有仅与一节内容对应的短文。“双语学习”短文内容的标题见下表。
“双语学习”短文的语词亲切自然，似乎是与学生娓娓道来。如地理Ⅰ第一章“宇宙中的地球”Our home plant一文的“从宇宙空间看，我们的行星家园——地球，是一个蓝色和白色交织的星球……”形象生动的描述把人们带入美妙的宇宙空间；地理Ⅲ第二章“区域可持续发展”Desertification一文的“荒漠化是陆地变成沙漠的过程。这意味着在这些人们曾经生活和耕种的地域，如今只能生产很少或者根本不能生产粮食了……”，在地理概念阐述中没有专业性很强的地理术语，而采用浅显易懂的生活化语言。
“双语学习”短文的表述简洁，点到为止，却有利于发散思维的培养。如地理Ⅱ第四章“人类与地理环境的协调发展”Environmental pollution一文是这样表述的：
各种环境污染以多样的方式危害着我们的星球。因为环境的各个部分是彼此相连的。一种主要对某一自然系统产生危害的污染物也可能影响其它的自然系统。
石油泄漏污染水域和海滩。石油会裹挟鱼、鸟、海生哺乳动物，导致它们中的大部分纷纷丧生。
农药能彻底破坏土壤的生产力。它们流进地表水和其它水系统中并毒害水生生物。喷洒的农药能随风传播很远的距离，也能通过食物链危害人类和大量生物。
酸雨杀死鱼类、腐蚀建筑并且危害森林和土壤。
室内空气污染，包括气味浓烈的烟雾和有害气体，能导致人类健康出现问题。建筑物下面放射性岩石释放的氡气，如果人们大量吸入会引起肺癌。
“双语学习”短文的语言表达留有余地，把思考的空间和探索的时间留给学生。如在地理Ⅰ第四章“自然环境对人类活动的影响”The global warming impact on agriculture一文，只是作客观介绍，没有对全球变暖的好坏下定论，而有待学习者进一步去认识。请看下文：
“根据不同的模型预测，在最近的100年间，地球表面的平均温度将增加1.5到4.5摄氏度。这将使海平面上升，并使农业地域向极地推进。据估计，在中纬度地带，每升高1摄氏度，农业地域的界限将推移200到300千米。在一些地方，生长季节将延长，而温度是作物生长的限制因素。……全球变暖将在全球尺度上带来更多的降水。然而，降水量的增加并不意味着所有地区降水都会增加，在一些地区可能有更加频繁的旱灾，而另一些地区可能有更加频繁的涝灾。”
3.插图
图文组合是地理教科书的一大特点，“双语学习”短文也不例外。短文的每一篇都有图加以配合，图文形成一个整体，缺一不可。图的注释恰当。图的类型力求做到多样化，有模式图、示意图、关联图、景观照片等。插图的种类虽然不少，但唯独缺少地图这一类。
4.练习
“双语学习”短文每篇正文之后都用中文设置了练习题，一般安排有2—3题。以地理Ⅱ第二章“城市与环境”City problems一文为例，有针对短文内容的知识巩固型问题，如“文中两图分别反映了什么样的城市问题？为什么会产生这些问题？”有思维扩展型问题，如“想一想，文中所述城市问题，多发生在我国城市的中心区还是边缘区？”有概念解释型问题，如“解释‘substandard housing’的含义”等。应该说这些问题的设置是得体的。
二、“双语学习”短文的选材特点
1.突出人地关系
“双语学习”短文在探讨人地相关性上从具体的事实入手，给人留下较深的印象。如地理Ⅰ第三章“自然地理环境的整体性与差异性”Soil erosion文从分布规律与改造措施等视角叙述“土壤侵蚀”问题：“土壤侵蚀普遍存在于树木被砍、旱灾时庄稼和其它植被生长很少的陡坡区域和人口超载的农村。尼泊尔的喜马拉雅山区，因人口密度的增加和陡坡的存在产生了若干问题。”“土壤侵蚀是能减弱的，可通过在山坡上修梯田，用灌溉方式克服旱灾，种植更多的树使土壤黏合在一起，使风减弱，在人口过多的地方用肥料使土壤变得更肥沃。”这就使人地关系问题更易于理解。
2.选取典型案例
在运用案例方面，“双语学习”短文考虑了代表性、典型性、可借鉴等原则。如在地理Ⅱ第三章“区域产业活动”European Industrial activities一文指出：“在欧洲，最集中的产业主要位于该大洲的五个制造业国家。在这些产业中心中，最著名的也是世界产业最集中的一个是德国西部的鲁尔区。这一区域以鲁尔河而得名，它有大量的高等级煤矿。它高速发展的运输网络包括铁路、河流和运河等体系。鲁尔区主要生产化工、钢铁、机械、纺织等产品。”从而突出了典型案例作用，给学生留下深刻印象。
3.抓住关键因素
“人口”问题涉及到人口增长、人口分布、人口容量、人口迁移等一系列因素，地理Ⅱ第一章“人口与环境”Focus on population一文没有面面俱到地进行阐述，而是突出重点将“人口增长”作为关键因素，提供了三种人口可能增长的情况：“A.等于或少于1.6个孩子；B.2个孩子；C.2.5个孩子”；并指出三种情况下对未来人口的预测：“A.大约在2050年世界人口可能达到最大值是77亿。B.在2050年前世界人口将增加到94亿，到下一个世纪达到110亿，然后它将保持平稳。C.在2050年前世界人口将达到112亿，然后将持续增长，在2150年前世界人口将增加到270亿”。通过这样的阅读与思考过程，可为学习人口迁移等后续问题打下一定的基础。
4.提升思维内涵
“双语学习”短文不仅提供阅读材料，而且注意挖掘材料中引人思考的内涵。如地理Ⅱ第三章“区域产业活动”European Industrial activities一文指出，“欧洲比其他大洲生产更多的制造业产品。大多数发展较快的欧洲国家使用最新的适用技术去制造大量的产品。许多欧洲国家也从熟练的劳动者中受益。发展的技术和熟练的工人弥补了欧洲自然资源的匮乏。这些国家，如法国、意大利，它们的自然资源几乎接近枯竭。这些国家必须进口基本物质，如铁矿石、木材、石油。”“资源几近枯竭”与“形成发达的产业”的认知冲突能够引起学生的探究欲望，短文后设计的三道思考题也起到了“推波助澜”的作用。有些短文在选材上注意拓展国际视野，培养辨证思维。如地理Ⅱ第二章“城市与环境”City problems一文指出，“在发展中国家，有无数的人居住在不合标准的房屋和其他过于拥挤的地方。在一些先进的国家，有些房屋也是不合标准的。在20世纪70年代早期，在美国城市的住房大约有5.5％是不合标准的。”从中反映出尽管发达国家城市化水平高，但也存在不少问题，发展中国家要吸取发达国家城市化过程中的经验教训。
三、“双语学习”短文对正文的辅助作用
“双语学习”短文可以体现知识倾向、能力倾向、方法倾向、情感倾向等多种功能。每篇短文都是几种功能倾向的融合体，只是不同的短文侧重方面不同。“双语学习”短文的功能倾向划分见表。
从表中可以看出，功能倾向的分布是不平衡的。从纵向来看，知识功能倾向分布于所有“双语学习”短文中，而方法功能倾向主要反映在地理I第四章“自然环境对人类活动的影响”The global warming impact on agriculture和地理Ⅲ第三章“地理信息技术应用”Why we need Differential GPS等短文中。从横向来看，只有地理Ⅰ第四章“自然环境对人类活动的影响”The global warming impact on agriculture一文涉及四个方面的功能倾向，有3篇短文涉及到三个方面的倾向。根据上述能力倾向分析，短文对正文所起的辅助作用主要表现在以下三方面：
1.对正文知识要素的辅助作用
“双语学习”短文有很多是正文的自然延伸，这种延伸顺理成章，对正文知识要素起到了完善、强化、补充等辅助作用。如地理Ⅲ第二章“区域可持续发展”正文对荒漠化的原因做了一些阐述，而Desertification短文对荒漠化影响因素的列举更为详尽：“荒漠化是由以下因素引起的：（1）砍伐森林——这直接导致较低的降水量和较高的温度。（2）过度垦殖——种植过多的庄稼，在一块土地上年复一年地播种会损害土壤的结构和降低土壤的肥力。（3）过度放牧——牛、绵羊、山羊和其它动物会降低植被的覆盖，裸露出光秃的土壤。（4）灌溉缺乏——这会导致土地盐分增加。（5）干旱——比通常降水要少的时段的延长会对植被产生危害。（6）战争——这引起难民移入人口少的陆地地区。”从而起到了对正文的补充作用。又如地理Ⅲ第三章“信息技术应用”正文在介绍全球定位系统时，并没有介绍“差分全球定位系统”的内容，而Why we need Differential GPS一文对正文做了适当的延伸。
2.对正文能力要素的辅助作用
地理Ⅰ第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”。How water shapes the earth一文讲到：“降水的一部分被山地冰川所捕获，当冰川沿着山坡下滑时，它们切割山地形成锋利而犬牙交错的山峰。海洋也改变着陆地表面。当波浪反复拍打岸边时，它们切割掉陆地，残留下陡崖。”“在降水期间，水冲蚀着高原和山地。重力促使水向下流动。当水流到较低位置时，它侵蚀着土壤和岩石。用这种方式，成千上万年后，山地削低。在降水期间，从陆地上流掉的水流过小水道，较大的水道慢慢流进更大的水道，直到进入主要的江河，最后注入海洋。水将它在陆地上侵蚀的物质带进海里。”细腻的文字描述，配上“冲沟”“冰川”的景观照片，有利于培养学生的观察能力。Focus on population中的人口问题研究、Desertification中荒漠化成因探讨的文字与示意图分别体现了地理预测能力与地理因素综合能力，是对正文部分智能系统的强化（见图）。
荒漠化成因关联示意
3.对正文情感要素的辅助作用
情感要素在正文和“双语学习”短文中有不同的表现。正文的表现是相对含蓄的、间接的，而短文的表现是外显的、直接的。短文的这种特色恰恰形成了对正文情感要素的良好辅助。如地理Ⅱ第二章“城市与环境”City problems一文是这样写道：“在大都市，从一个地方到另一个地方变得越来越难，因为人口在增长，使用小汽车的人不断增加。交通拥挤使人们被耽搁和发怒……”这里直接表达了交通拥挤使人“发怒”这一情感。又如地理Ⅲ第三章“区域地理环境与人类活动”Industry differentiation between developed and developing nations安排了两幅插图。左图注释为：“在发展中国家，工人像这些印地安地毯手工编制者一样，通过双手用古老的工具和技术生产许多产品。结果，每个工人的产出是很少的。”右图注释为：“在发达国家，多数产业已高速机械化，像图示的地毯编织机一样。这样的设备增加每个工人的产量，因此，每个人提供更多的产品。”这样图文并茂的表述，有利于激发学生的学习兴趣。
四、“双语学习”短文的教学建议
1.注意合理定位
“双语学习”短文和中文课文相比应处于辅助地位，不要因纠缠“双语学习”短文的词汇、语法等语言问题而影响地理专业知识的学习。要把“双语学习”短文当成地理学习的佐证材料、强化材料、补充材料来加以运用。
2.灵活安排教学
何时阅读“双语学习”短文？是安排在短文所在章的正文学习之前？之中？还是之后？应根据教学的需要灵活处理。一篇短文的教学不一定“一步到位”，可以反复利用。多篇短文也可以“资源共享”，同时应用于某一问题的教学或探究中。如地理I第一章“宇宙中的地球”Our home plant一文，可以安排在第一节教学，也可以安排在第四节，甚至安排在学习第二章第二节。地理Ⅰ第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”How water shapes the earth、地理Ⅱ第一章“人口与环境”Focus on population、第三章“区域产业活动”European Industrial activities、地理Ⅲ第一章“区域地理环境与人类活动” Industry differentiation between developed and developing nations等短文也同样如此。
3.多元文化理解
要善于从“双语学习”短文中理解西方文化和东方文化的差异，并把它转化成一种独特的思维方式。如不凭空想象，要客观描述；不绝对定论，要留有余地；不非此即彼，要讲究辨证；不贪多求全，要抓住重点；不抽象定义，要鲜活具体。
4.重视专业词汇
“双语学习”短文的阅读要把重点放在重要的地理专业词汇上。专业词汇是学生今后阅读地理外文资料的一块块“基石”，可以为未来有关专业的进一步学习奠定基础。
五、“双语学习”短文的改进建议
一是提高综合程度。即在短文功能倾向上也要考虑提高综合程度，对能力倾向和方法倾向要给予更多的关注。
二是丰富文章体裁。“双语学习”短文除了选择专业文章体裁外，还可以选择科普、故事、纪实、传记、日记、随笔、散文等多种文章体裁，以增强“双语学习”短文的吸引力。
三是每课列出词汇。即在每篇“双语学习”短文后附词汇表，列出5个左右的地理词汇以突出双语学习特点。也可以考虑在中文课文中以脚注的形式列出重要地理词汇。
四是适当增加地图。为突出地理学科特色，可考虑增加一些英文版地图。另外，建议为短文插图加图名，以示规范；短文后面的问题也应该用英语，以便让学生体验原汁原味。