（渠县渠江镇第一小学 渠县 635200）
小学语文是基础教育中最重要的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。因此，在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。
一、创设宽松和谐的语文教学氛围
小学生具有对新事物好奇、好问的天性，而这正是产生创造性思维的良好时机。教师要注意加强与学生之间情感的交流，营造良好的教学民主气氛,使学生的情绪始终处于一种积极的状态,让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣,积极动脑思考，让儿童好奇、好问、好表现的天性充分解放。教师要营造宽松和谐的氛围，能够使学生处于轻松、愉悦的心境之中,敢于各抒己见,敢于大胆想象,敢于大胆实践,这样既发展了学生的创新思维,又提高了学生的创新能力。
要让学生敢于发表自己的意见，教师面带微笑，多给学生投去鼓励的目光，对学生出现的失误，能巧妙地加以引导，不用生硬的语言加以否定。同时，教师要创设条件，让学生想说、敢说、会说，同时要丰富说话的内容，课堂上经常提供一定时间，让学生可以无拘无束地表达自己的见解。如：晨读十分钟的“今日关注”，课堂上的“今天，我读懂了什么”。还可以常让学生说说“我什么还不懂”或“我什么还不很理解”，再让学生一起来解答。教学中我们应该提倡“童言无忌”，倡导儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在课堂上教师可以大胆地让学生进行自由讨论，发言交流，对学生一些独特看法表示肯定，让学生真切地感受到学习是快乐的。
二、训练观察联想激活学生的思维
观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素,我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想,通过联想实现创新。如学习《秋天》一文,完全可以把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验,积极联想。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望,可以说,没有想象就没有创新,就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力,善于形象思维。因此,我们必须依据儿童的特点,结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事,充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体,进行直观形象教学，给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材,让学生尽情地去想象。
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三、运用启发式教育鼓励学生创新
其基本形式有：启发问题、启发猜想、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问难，发现问题、提出问题；启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆地猜测、想象和联想；启改概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。笔者特别欣赏张平南老师教学《我们家的猫》一课时，对启发式的成功运用。如引导学生理解猫“尽职”的神态，抓住关键词“屏息凝视”启发猜想：学生驰骋想象，用不同语言说出了猫一连串的动作；好几个钟头守在老鼠洞口，连大气也不敢出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞(有的学生用“聚精会神、目不转睛、全神贯注”等词语转换)。又如引导学生概括段意时，抓住关联词“既……又……却……”启发学生对猫的古怪性格进行了准确的概括，同时又教学生掌握了一种新的关联句式。可以说是一箭双雕、一举多得。当前，启发式教学中应注意两个问题：一是认识问题。不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发等同或局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。可见，启发式作为一种教学思想，其方式方法是多种多样的，有着非常广阔的天地。常听有的教师抱怨说：我是尽了最大的努力，可学生还是启而不发，真拿他们没办法。出现这种情形，原因可能与教师未能把握住契机有关，该启发时就启发。既开启在学生学习的疑点和难点之处，开启在学生似懂非懂之处，开启在学生进入“愤”“悱”状态之时。再者，启发需要一个过程，不能都期望短时间内一次性完成。有些学生一时“启而不发”是可以理解的，应该相信他们，给予时间和机会。如果启发后学生实在解答不了的问题，教师就应通过生动、具体、细致的讲解去完成。并非启发式就是一切问题都要启发学生自己完成。
四、开展实践活动培养学生创新精神
传统教育偏重知识的传授而轻视实践能力，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取真正的知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才转化为创新能力。否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。因此，教师应广泛开展丰富多彩的语文实践活动，在活动中提高学生语文创新能力。一是明确主题，开展读书活动。如学完《给予是快乐的》一课，以“怎样和别人分享快乐”为主题，向学生公布读书目录，以小组为单位进行阅读评比。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识评判能力。二是举行辩论大赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。三是积极为学校网站投稿，尽量发表自己的佳作。让学生自己体会成就感，这种自由的形式正为发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台。丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中让学生进一步认识自己、认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生的语文创新能力。
总之，在小学语文教学中进行创新教育，必须结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往,转化成为创造。
论文作者:杨小渠
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/24
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