常识课中的情境教学，本文主要内容关键词为：情境论文,课中论文,常识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在小学常识教学中，运用情境教学，能使学生处在一个良好的学习环境中，能激发学生学习的积极性和主动性。如果在常识新课引入时创设一种情境，效果必然更加理想。
那么，情境教学在实际教学中该如何展开呢？
1.直观式情境引入。创设直观情境可以使学生如身临其境，为学生提供鲜明具体的形象。一则使学生从形象的感知到抽象的理性和顿悟；二则可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉活动。
①演示引入。如在教学《水域的污染和保护时》，教师在原来透明晶亮的水里滴几滴黑墨水，水变脏了。这时老师告诉学生：这就是“污染”，学生的头脑里对“污染”留下的印象一定会很深刻。然后慢慢引深至人类对江河湖海的污染及破坏，从而引起学生的关注，在心里树立一种强烈的环保意识和责任感。学生能很快地懂得水受到污染的严重性，为下一步教学铺平道路，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
②实验引入。如在《植物的叶》一课教学时，教师给学生两片同种植物的叶，然后发问：有人说全世界找不出两片绝对相同的叶子，请你们仔细观察后，说出手中的两片叶子有何不同之处。如果有相同的地方，也请你们指出来好吗？这样让学生认真去做，可以提高学生的注意力和观察力，从而培养他们的实物区分能力。
③图像引入。譬如在《家乡的风俗》一课教学时，教师先让学生看一段人们喜闹元宵的录像，然后让学生说说自己是怎样过元宵节的。当学生回答后，老师再引入新课，使学生渴望了解文中的人们是怎样过元宵节的。如此一来，学生学习的热情和积极性都被调动了起来。在这样的情境中教学，学生的求知欲是不言而喻的。
2.愉悦式情境教学。创设愉悦式情境教学，可以使学生以极佳的心态去学习。这要求教师采用亲切的教学态度和温和的语言以及巧妙的方法，结合学习内容，创造一种宽松、随和自然、和睦融洽的学习氛围，还要及时鼓励学生大胆发挥想象力和创造力，诱发学生对问题的探索，最终促进学生思维能力的提高。
①游戏导入。如教学《动物怎样运动》一课时，教师可让一名学生模仿猫的行走姿态，让其他学生观察一下是否走得像。当学生各抒己见之后，教师再导入新课，学生便会怀着有趣的心理去学习和记忆，最终达到提高认知能力的目的。
②故事导入。如在教学《生物间的食物联系》一课时，教师可以先向学生讲一个《蛇与庄稼》的故事，使学生对食物链有一个大致的了解，这样学生学习起来才更有兴趣。
③音乐、诗歌导入。如教学《世界的人口、人种及语言》时，教师可先放一段录音，分别是汉语、日语、英语、德语和俄语等。然后让学生猜测一下它们分别是哪国语言。当然学生不可能猜测得很准确，不过目的是让学生通过认真倾听，具备一定的辨音能力。再如，用一首《东方之珠》的音乐来引入课文《香港和澳门》，其效果自然是十分理想的。
3.问题式情境引入。创设一种与教学内容相联系的问题情境，让学生在情境教学之中发现问题，引发思维，激起兴趣。例如在上《怎样使物体放得稳》时，教师拿一个真鸡蛋和一个假鸡蛋（空心，里面塞一个铁弹），教师提问：为什么一个鸡蛋不能竖放，而另一个鸡蛋竖放却不易倒下？这个问题一提出，学生便会开动脑筋想：这是为什么呢？于是各种答案可能都会出现，但正确的只有一个。最后，由教师解开问题的谜团，让学生知道为什么。再如，上《地球上的五带》一课时，教师可让学生先猜一个谜语：站在地球上，一地最特殊，冬天无太阳，夏天始终亮（打一地名）。学生便会努力去想，教师这时就可顺势引导：不用急，等学完课文时，你们一定能够猜得出来。如此，引发了学生探奇的心理，学生就会怀着认真听讲的态度学完全部课文。
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