王云飞 浙江省天台县平桥镇中心小学 317200
【摘要】社会的高速发展，当下的人才培养不能按照传统按部就班教育方式进行培养，换言之，学生不仅扎实的掌握基础知识，还应注重对核心素养的培养，学习不仅是为了丰富自身的知识储备量，更需要不断提升自身的综合能力。对于小学数学的教学工作，学生所学习的知识点目的不仅是为了应用并解决实际性问题，为今后学习打下坚实基础，更是为了学习过程中构建数学学科核心素养体系。为此文章基于小学数学学科核心素养的培养路径展开分析，以便为更多教育工作者提供参考意见，完善小学数学教学中的不足之处。
【关键词】小学数学；学科核心素养；基本路径分析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-139-01
新课标中明确表明，教学过程除了教授课程的基础知识，还应构建学科核心素养体系，尤其是小学数学。数学是一门重要学科，除了是一门大学阶段都要学习的基础学科，更是作为其他理工科的研究以及的学科。由此可见，培养小学数学核心素养体系对于学生综合能力的培养并促进学生全面发展具有一定现实意义。
一、小学数学学科核心素养内涵
为更好的构建小学学科核心素养体系，首先要清晰的了解学科核心要素的内涵，学科核心素养的首要内涵是要能够反映出学科自身的特征，从学科的核心地位出发反映出学科特征[1]。第二内涵特征是体现出学科的普遍适用性价值，作为基础学科需要面向的群体是大众，不是针对某一特定群体，为此学科核心素养必须具有一般普遍性[2]。第三内含特征是拥有典型育人价值，造成数学学习的困难性主要是由于数学学科的抽象性，教师的讲解过程中难以将数学知识点具体化，学生在学习过程缺少对抽象的数学知识的感性认识，同样不论是理工科还是文科的学习在不同程度上都存在抽象特征，为此在构建小学数学学科核心素养必须要将培养学生抽象思维感纳入其中，以便为学生日后长远发展打下夯实基础[3]。
二、培养小学数学学科核心素养的有效途径
（一）加强对小学数学教学的开发利用
学科核心素养应该融入到教师日常教学中，形成一种体系，应该在教师的教学计划以及教学目标中体现出来[4]。传统的小学数学教学，由于升学考试的压力影响，教师在教学过程中会抓紧一切时机向学生接受更多的知识点，但忽视了学生在这个过程中的接受程度，尤其对于小学生来说，好奇心强，注意力不能长时间的集中。为此我国在改编小学生数学课本时，专门针对小学生这一特性，对课程内容进行了精心设计，有利于提高小学生的数学思维能力。但在实际教学过程中教师并没有充分利用小学数学教材，没有做到充分挖掘数学教材内容以此为依据进行课程设计，从根本上发现不同知识点之间的联系，在授课过程中注重知识点的串联讲解，有利于构建学生完整的学习体系。在进行课程设计时，应充分结合课程注重对学生的引导，留给学生独立思考的时间导致学生没有时间进行独立思考[5]。小学数学教师在教学过程中通过对学生的引导，让学生成为课堂的教学主体，主动的参与到教师的教学活动中，不在是一味的灌输，更注重学生的接受程度以及反馈等。通过构建和谐的教学氛围，教师能注重与学生的沟通与交流，确保课堂氛围的融洽，提升学生的参与度，将培养小学生学科核心素养融入到日常教学中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在学习计算三角形面积的知识点时教师应该该以培养学生学科核心素养为基础进行课程设计，而不是直接讲解三角形面积计算的原理，并布置大量计算题让小学生计算，应该留给小学生足够的时间自行推导计算过程，培养学生创新思维以及建立良好的数学观念，在具体的实践训练过程中不断提升小学生的学科核心素养。
（二）注重对小学生问题意识的培养
数学是抽象的，这也是大多学生抵触数学的主要原因，为此在小学数学教学中教师通过对学生的引导，让学生通过观察以及想象将数学具象化，形成良好的数学思维能力。培养小学生数学学科核心素养还应注重对小学生问题意识的培养。随着新课改的不断深入落实，在教学过程中不能一味向小学生灌输大量的知识点，还应培养小学生的存疑精神，以便促进小学生能进行独立思考，在学习过程中能自主探索，加强小学生对知识点的理解。日常教学中，教师结合教材制定教学目标，在进行课程导入设计时，应注重对小学生问题意识的培养。例如小学课程中分数的加减法时，教师在课程开始以例题“公园的果园里有三种果树，分别为杏树、桃树和梨树，其中有4/9是杏树树、1/3是桃树，2/9是梨树”，教师可以这道例题为基础导入分数的加减法计算。小学数学教师引导学生独立进行题目设计，并计算出结果，例如桃树比杏树多了几分之几，三种数目的总和是多少等问题。这样的教学模式能有效的将抽象的数学具体化，并抽分利用小学生好奇心重的这一特性，有效激发小学生的学习兴趣，小学生在自主设计问题并解决问题的过程中还能加深小学生对知识点的理解与记忆。长期的训练能有效加强小学生的问题意识，并通过这样抽象思维能力的训练，进而在日积月累中形成了良好的数学学科核心素养。
（三）加强对小学生日常的培养来提升数学学科核心素养
数学学科核心素养的培养不仅要集中在课堂上，还应注重日常实际生活的累积。只有这样才能充分激发小学生的学习热情，数学学科不应仅仅是理论研究，更要应用到实际生活中并能解决生活中遇到的问题，为此教师应在小学生的日常生活中培养小学生的数学意识，加强小学生对数学内涵的了解。例如小学生在学习圆周知识点时，教师可以布置家庭作业让小学生回家观察家里钟表转动规律。或者是在家中独自动手测量住家中放假的面积并绘制出自己放假的平面图，通过理论结合实践提升小学生的综合能力以此达到提升小学生数学学科核心素养的目的。
三、结束语
小学数学学科核心素养的有效培养方式还在探索发展中，作为一名教育工作者，自身应具有培养学生学科核心素养的意识，加强对其理论是研究，并充分融入到日常教学中，注重理论与实践的结合。通过构建科学的学科核心素养培养提升以此来促进学生的全面发展，为此，文章首先阐述了数学学科核心素养的基本概念，之后分析了小学生培养学科核心素养的有效途径。
参考文献
[1]曹培英. 小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J]. 中小学教材教学, 2017(1):4-8.
[2]刘彦珍. 小学数学学科核心素养及其培养的基本路径[J]. 新课程•中旬, 2018(1):40-40.
[3]李延霞. 小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J]. 好家长, 2017(59):131-131.
[4]郑碧, 石羡. 小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J]. 华夏教师, 2018, No.094(10):41-42.
[5]江保成. 小学生数学核心素养培育的路径[J]. 小学数学教育, 2018, 281(23):41+47.
论文作者:王云飞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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