关键词：“1+X教学模式”；高校；模式
1“1+X教学模式”的实施
强有力的措施是在新的“1+X”教学模式下，有效地进行教学活动的根本保证。要想真正实现“1+X”模式，除了在教学手段、内容、管理模式等方面进行思考和改革，同时在组织形式上也要有相应的调整，以适应这些变化。
确立基础教学的。基础课”地位事实上专业的基础教学工作与传统的“基础课”并无本质上的差别，就教学内容而言，基础及应用技术的发展更加迅速，对教师自身的知识积累、知识更新要求更高，无论是在工作量上，还是在知识容量上都是常大的，同时它所面对的是各类专业的学生，相对与专业的学生来讲，他们学习起来难度更大些，因此要求基础课程的教师更加耐心、细致、注意收集和扑捉新技术的发展并溶入到教学活动中，才能保证教学真正健康有序地进行。确立基础教学的“基础课”地位，让基础课程的教师享受应有的待遇，有利于稳定一支高素质的教师队伍，有利于教师毫无顾虑地、全身心地投入基础教学中去，有利于提高学生整体的应用水平。
建立相应的组织机构，保证新教学管理模式的正常运作建议学校一级的教学咨询委员会，咨询委员会负责对全校的教学活动进行监督、协调，并对教学内容调整的建议和意见进行论证，组织上下游课程的教学单位及教师进行信息交流、沟通工作。成立以承担课程教学的教师为主体的教学执行机构，负责执行教学任务、分析教学效果、了解学生状况，并执行教学咨询委员会的相关决议。通过这种组织方式可以使整个学校的教学管理工作和教学实施过程形成一个整体，更好地适应“1+X”教学模式所具有的新生能力提高、教学内容更新快、专业特色突出等特点。从而能够对学生在校四年的学习过程进行全程实时有效地控制，以利于学生既学习到科学的基础知识、基本概念、最新发展，又具有专业特色突出的应用能力，提高其社会竞争力。实践证明，适当的教学内容、适当的考核机制、适当的管理机制结合起来，就能够极大地提高和促进高校教学水平和学生的能力。
“l+x”教育模式内涵丰富，形式多样，在教学实践中，我们将教学内容根据职业劳动特点、学生个体差异和项目的学期进展，制订学年学科教学大纲，结合师资、教学运动场地进行统筹，合理分配教学任务。
2课堂教学中“1+X”教学模式的构建
2.1主讲教师设计教学内容和教学过程课堂教学中“1”名主讲教师+“X”名教学主体的模式不仅要求主讲教师拥有扎实的专业基础理论和丰富的专业实践技能，还要求具备宽泛的教学视野、多学科的知识体系、过硬的综合素质以及较强的课堂驾驭能力和人格魅力。主讲教师在设计教学内容时，不能仅以教材内容为依据，单纯地设计理论知识讲授，而要紧密结合行业、企业岗位对专业知识、实践技能、综合素养的需求，注重对学生全方位能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程的安排上，主讲教师要把握均衡发展原则，让每一位学生都参与到教学中，使学生充分认识他们既是讲授者，又是聆听者，要及时进行总结和归纳，对学生的表现进行科学评价。
2.2学生承担教学内容讲授
让学生承担教学内容的讲授任务，既是对主讲教师教学设计的考验，也是对学生能力提升的检验。主讲教师提前布置教学内容时，应向学生提供相应的参考资料，由学生完成对教学内容的收集、整理和汇报过程。根据教学内容需求，可以将学生分成小组，分组时尽量以宿舍为单位，并指派组长负责分工、督促每位学生课下资料的收集和讨论。课堂上，学生可以将小组讨论结果进行汇报，也可以发表个人观点。针对某一教学内容的阐述，要求其他小组成员发表自己的观点，甚至形成争论话题，进行现场辩论。在讲授方法上，给学生充分的自主权，可以主题发言，可以利用PPT展示，可以进行情境表演，也可以演示具体操作技能。总之，要充分激发学生主动参与学习的兴趣，发挥“90后”学生想象力和创造力优势，为学生自主开展教学搭建良好平台。
3课堂教学中“1+X”教学模式的自我评价
课堂教学中“1+X”教学模式从某种意义上颠覆了传统的“一言堂”教学模式，将教学主体从教师转向了学生。从表面上看，整个教学过程中教师似乎比传统教学模式轻松了许多，不用在课堂上“滔滔不绝”地进行灌输式讲解，而是由学生来承担这一“苦差事”，但实质上却对教师提出了更多更高的要求。教师不仅要对自己的课程和教材了如指掌，还要对专业课程体系、专业发展现状及前景洞悉入。因此，“1+X”教学模式是将教师的教学工作重心从课堂转移到了课下，将学生的学习表现从课下提到了课堂，这在很大程度上会提升学生的学习主动性，有效规避高校学生文化基础薄弱、学习积极性差的不良因素，从而符合国家对职业学生就业创业能力、思想道德、人文素养和技术技能培养的总体要求。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。新形势下，职业院校的学情要求专业教师必须更新教学理念，创新教学方法，构建适应学生需求的新型教学模式。在教学方法改革创新的道路上，只有顺应职业教育规律和学生身心发展需求，得到学生认可的教学方法才能提高学生的学习兴趣，才能让学生主动参与到教学当中，才能真正达到并实现人才培养的目标。
4“1+X教学模式”的高校学生课业评价模式设计
首先，本评价模式适用于‘I=X高校教学模式’下的学生课业评价，对于应用型管理类专业学生的课业评价比较有效．如果其他专业运用这个课业评价模式，需要做相应的修改．其次，充足的备考时间必不可少．由于本评价模式中实践能力评价和理论评价不同时进行，建议预留出4周左右的期末备考时间，让学生充分做好理论上的准备．再次，需要强大的数据支持系统．由于理论部分除教师的综述外，大部分需要学生自己检索资料进行学习，所以强大的数据支持系统必不可少．这个系统不但包括纸质资料系统还包括电子数据系统，不但指数量上的强大，还包括质量上的强大，文献需要涵盖范围广，与前沿研究紧密结合．
5总结
“1+x”教育模式在发展中高校院校应用，主要是考虑到发展中高校院师资力量不足，学科场地设施有限，学生学科课时有限等客观条件，传统教学模式不能很好满足学生学科需求的情况下，从实践中摸索的一种教学方法，其教学目标突出，学校学科任务分工明确，能充分发挥现有的师资力量、最大限度地利用学科教学资源，效果明显。
参考文献
【1】戴海崎，张锋，陈雪枫．心理与教育测量【M]．广州：暨南大学出版社，2007．
【2】马成前．大学基础教程[M]．武汉：武汉理工大学出版社，2006．
【3】马德骏，张建宏，汤练兵．程序设计教程一C语言程序设计[M]．北京：科学出版社，2006．
论文作者:姜京京
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 教师论文; 教学内容论文; 教学模式论文; 能力论文; 专业论文; 模式论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;