关键词：小学数学；主体地位；教学心得
随着新一轮课改的持续深入推进，彰显学生在课堂中的主体地位这一教学要求日益受到重视，但在实际教学中如何落实则尚属有待于研究的教学课题。本文主要基于笔者的教学实践与思考对此作一较为系统的探讨，希望对一线教师有所启发。
一、彰显学生主体地位的基本教学策略
要想在课堂上切实彰显学生的主体地位，首先要弄清楚所谓“主体地位”的内涵。这一说法最早正式出现义务教育阶段数学课程标准的基本理念部分，即“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从这一表述出发来看，主体地位这一概念实际上是针对于传统的课堂讲授式教学模式。讲授式教学是传统小学数学课堂的主要教学模式。客观地说，在应试教育体制环境下，这种传统的教学模式有着自身固有的优势，主要表现为授课效率高，有利于升学率，但是，随着新一轮基础课程改革的持续深入推进，其弊端也日渐为人们所诟病，即学生在很大程度上沦为了接受知识的“容器”，其在课堂上是处于附属地位而不是主体地位，因此不利于学生的全面和谐发展。这种情况下，新课程强调彰显学生的主体地位，就需要教师适当地优化教学模式，由灌输变为引导和启发，具体来说，课堂上要避免教授的“一言堂”，一切都是教师讲授、告诉给学生，而是要多以任务或问题为指引，引导学生积极和深度思考，充分调动其主观能动性。这也就是彰显学生主体地位的基本的教学策略。
二、基于教材为学生设计课堂学习任务
上段中说道，为彰显学生主体地位，可在课堂上以任务或问题的形式引导学生进行自主性和探索性的学习，那么在具体教学中遇到的一个关键问题就是课堂学习任务的设计，其次，教师要能够基于学生通过自主性和探索性学习而完成的任务成果进行查漏补缺和总结巩固，从而使教学活动成为课标所强调的“师生积极参与、交往互动、共同发展”的过程。一般来说，课堂学习任务要依循于教材上的知识生成思路，设计为一组若干个，相互之间具有合理的梯度性，并且在表述上能够为学生提供具体明确的学习指引。在这一方面值得一提的是，青岛版小学数学教材多采取“你问我答”的知识呈现思路，主要目的也就在于更好地落实“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以下拟以青岛版小学数学教材二年级上册《角的初步认识》为例，该节比较简单，且操作性强，又与学生的日常生活联系较为紧密，知识内容有着的较好的探索性，故相对来说适合学生进行自主性和探索性的学习，属于较为典型的课例。为能清晰说明如何彰显学生主体地位，下面采取夹叙夹议的方式来叙述教学的基本过程：
三、例谈课堂教学的具体落实
课上导入课题后，将学生分成若干小组，然后呈现任务一：观察图片中的各种物体，看看其中有哪些角，并结合生活经验思考和讨论什么是角？角有什么基本特点？（多媒体展示课本上本节开头的导入性图片）
这个任务就是来源于课本上本节的开头部分，让学生观察之后思考“什么是角？”，虽然学生还没有正式学过角，但在基于生活经验对所谓“角”已经形成一定的认识。例如很多学生会说“角尖尖的”“角有两条直直的边”，这就是平时在生活中对角形成的感性认识。教材在该任务阶段的教学重点，就是图形实现从实物角到抽象角的合理过渡，使学生知道角有两个边和一个顶点，两边开得越大，角就越大，这也正是本节课的重点所在。
接下来出示任务二：小组内讨论，列举生活中一些常见物体上存在的角。这一任务仍是来自课本上紧接着提出的一个问题，其主要目的是让学生在理解角的基本特点后及时巩固。在该阶段，教师可汇集各组所列出的实例，并从中挑选具有代表性的，特别是一些直角，以便为下一任务阶段的学习做铺垫。
接着出示任务三：观察图中的几个角，找出其中几个相同的角度。（多媒体呈现几个包括三个直角在内的角）。这一任务仍是来自课本，旨在使学生注意到直角的特点。教师要结合直观的图形，使学生认识到直角的特点及其与其他两类角的不同。最后出示任务四：观察图中的三个角，哪个角大？（多媒体展示三个角，分别为直角、锐角和钝角）在本节虽然还不需要正式引入直角、锐角和钝角的概念，但通过该任务有助于学生更好地掌握角的特点，同时也是为学生此后进一步的学习起到一种铺垫作用。
如上所述，本文从新课标理念出发阐述了小学数学课堂中彰显学生主体地位的基本教学策略，并以青岛版小学数学《角的初步认识》为例进行了具体探讨。新的教育形势下，能否有效地彰显学生在课堂中的主体地位某种程度上是教学的核心议题，一线教师对此应给予充分重视，并在教学实践积极探索和总结相关问题。
参考文献：
[1]易根华. 小学数学教学中学生主体地位的体现[J]. 2015, 172(13):64-64.
[2]张红. 小学数学教学中学生主体地位培养策略[J]. 读与写(教育教学刊), 2016, 13(3):215-215.
论文作者:刘建成
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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